趙海霞　潘虹

摘要：近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)。高職師范學(xué)院初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性中遇到問(wèn)題的主要原因是個(gè)人缺乏準(zhǔn)確的社會(huì)定位和正確的心，學(xué)校教育管理制度不嚴(yán)密，用人單位壓力加大。初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中遇到的各種問(wèn)題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業(yè)生順利渡過(guò)適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：初等教育；畢業(yè)生；職業(yè)適應(yīng)性；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0060-02

一、研究的意義

近年來(lái)，我國(guó)大幅提升的畢業(yè)人數(shù)，與社會(huì)崗位提供之間發(fā)生了一定的沖突。與往年相比，全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使大學(xué)畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在這種情況下，對(duì)高職院校的畢業(yè)生展開(kāi)職業(yè)適應(yīng)性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院部分師范類(lèi)畢業(yè)生的調(diào)查研究，了解他們?cè)诰蜆I(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)狀況，并通過(guò)分析提出合理化建議，以提高教師教育的質(zhì)量。

二、調(diào)查研究結(jié)果分析

對(duì)高職院校師范類(lèi)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷顯示初始就業(yè)中的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)為以下幾種情形。

1人際關(guān)系處理不當(dāng)

有58.9%的畢業(yè)生對(duì)如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系表現(xiàn)得茫然不知所措，經(jīng)常將學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系的處置方式移用到現(xiàn)在的職場(chǎng)活動(dòng)中，形成對(duì)人隨便、不尊重人、不分場(chǎng)合、不會(huì)巧妙周旋的刻板印象。

2現(xiàn)實(shí)生活中自我迷失

21.4%的畢業(yè)生在剛開(kāi)始的職業(yè)活動(dòng)中，隨著主觀愿望與客觀實(shí)際的差距，個(gè)人失望和迷茫的情緒也越發(fā)強(qiáng)烈。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，職業(yè)活動(dòng)預(yù)期與職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾較大，“課本現(xiàn)實(shí)”與生活現(xiàn)實(shí)的不一致，就比較容易產(chǎn)生否定的偏激情緒和無(wú)所適從的迷茫感；第三，理想與機(jī)遇錯(cuò)位。由于多種因素作用，學(xué)生個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的奮斗目標(biāo)有時(shí)并不能如愿以?xún)敚行┤司蜁?huì)將失敗歸結(jié)為能力的強(qiáng)弱或任務(wù)的難易，這些不可控的因素，促使成就動(dòng)機(jī)被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。

3工作中容易失敗受挫

11.4%的畢業(yè)生在工作中容易受挫。初入職場(chǎng)時(shí)掌握的知識(shí)、技能很難完全適應(yīng)工作的需要，有時(shí)造成不能如期如質(zhì)地完成工作任務(wù)；由于受到多年高校生活觀念、學(xué)習(xí)方式的影響，以及在校期間其他個(gè)人因素的影響，導(dǎo)致有意識(shí)的自我完善跟不上職業(yè)發(fā)展需要的步伐。

4個(gè)人情緒失落

剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生由于工作環(huán)境、生活條件等發(fā)生了變化，這些變化與自己當(dāng)初預(yù)想的結(jié)果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個(gè)人知識(shí)與技能的較大落差在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，這些很容易導(dǎo)致個(gè)人失落感。久而久之，8.3%的大學(xué)畢業(yè)生就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

三、存在問(wèn)題形成的原因

就呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院的初等教育專(zhuān)業(yè)而言，自成立到現(xiàn)在已經(jīng)為社會(huì)輸送了很多畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇的是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師職業(yè)。雖說(shuō)在全院領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了99%，并且得到了社會(huì)的好評(píng)。但是，這些現(xiàn)象只能反映畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位這一現(xiàn)實(shí)，但并不是所有的畢業(yè)生都從事小學(xué)教育工作，而且也不能說(shuō)明這些畢業(yè)生真正喜歡這份工作，也不能說(shuō)明社會(huì)、尤其是用人單位對(duì)畢業(yè)生已經(jīng)滿(mǎn)意，更不能表明畢業(yè)生就業(yè)后就能在這一崗位上穩(wěn)定地工作。最近幾年，受社會(huì)的影響，高職高專(zhuān)院校教育招生生源質(zhì)量逐年下降，這在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)形中加大了難度。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題的研究情況，筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面對(duì)初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

1自我認(rèn)識(shí)不足

初等教育畢業(yè)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)形式時(shí)，越發(fā)感覺(jué)自我成就感下降，對(duì)自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技術(shù)能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng)，更是增加了很多的壓力。而與此相對(duì)應(yīng)，社會(huì)對(duì)專(zhuān)科學(xué)生群體的評(píng)價(jià)也有所偏低，畢業(yè)生對(duì)自身的自信度的下降似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的專(zhuān)科畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間才能調(diào)整好自己的身心狀態(tài)，完成角色的轉(zhuǎn)變。所以，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有積極健康的心態(tài)以及對(duì)自身能力的合理定位顯得尤為重要。

2學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密

學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃形成的重要場(chǎng)所?？墒乾F(xiàn)行的學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密，沒(méi)有在現(xiàn)有的條件下給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能掌握不夠好。一些學(xué)院的微格教學(xué)，因缺少教師細(xì)致的指導(dǎo)而成為形式。有一些掛牌的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的基本功沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有起到應(yīng)有的鍛煉效果。許多學(xué)生反映，理論課教學(xué)的時(shí)間較多，許多課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容和方式有待深入和改進(jìn)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和用人單位的實(shí)際情況有所偏差，沒(méi)能有效地幫助畢業(yè)生在步入職場(chǎng)前樹(shù)立良好的職業(yè)適應(yīng)觀念，做好適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)備。

3用人單位壓力加大

畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中遇到的問(wèn)題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的壓力；處理突發(fā)事件的能力以及職業(yè)前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生出現(xiàn)了心理壓力過(guò)大。通過(guò)分析，初等教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過(guò)教師招考，用人單位就無(wú)法合理分配人才，使人盡其能；如果學(xué)校不改變教學(xué)計(jì)劃，就跟不上社會(huì)的發(fā)展需要；如果畢業(yè)生自己不擺正位置，調(diào)整好心態(tài)，就沒(méi)有辦法施展才能，發(fā)揮特長(zhǎng)。

四、初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)策略

傳統(tǒng)的學(xué)校教育與嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定的脫節(jié)：學(xué)校教育偏重于理論知識(shí)的傳播，而人才市場(chǎng)更需要的是扎實(shí)的技術(shù)能力；學(xué)校教育以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和守舊的操作來(lái)衡量實(shí)效，而現(xiàn)實(shí)工作中除了需要具備專(zhuān)業(yè)技能外，還需要具有勇敢的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)校教育與社會(huì)矛盾沒(méi)有得到解決時(shí)，由此塑造出來(lái)的人才是很難適應(yīng)新鮮、多變、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的職場(chǎng)生活的。初等教育畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中所遇到的這一系列問(wèn)題，需要學(xué)生個(gè)人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint

1畢業(yè)生自身

首先，畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位，其組織氛圍應(yīng)盡量與畢業(yè)生個(gè)人的性格相契合。畢業(yè)生在應(yīng)聘前，應(yīng)對(duì)自己心儀的崗位、單位，甚至整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況有較深入的了解，并對(duì)自己的綜合能力、性格特點(diǎn)有基本的認(rèn)識(shí)，以便更好地與就業(yè)單位匹配，對(duì)未來(lái)工作做出正確預(yù)期。其次，在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)。面對(duì)自我成就感下降，進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，增加對(duì)自身工作能力的信心。另一方面，畢業(yè)生也應(yīng)對(duì)自己的角色做出準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學(xué)習(xí)。

此外，在職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，畢業(yè)生需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于提升心理素質(zhì)和工作能力的重要性。在大學(xué)期間應(yīng)積極參加微格教學(xué)以及各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升自身的工作執(zhí)行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。

2用人單位

首先，應(yīng)明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環(huán)境，以便縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向工作角色的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。其次，可以建立更為高效的激勵(lì)制度，針對(duì)新一代畢業(yè)生的特點(diǎn)，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進(jìn)員工的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)員工管理的時(shí)候，應(yīng)注意溝通引導(dǎo)的方式方法，最好以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)畢業(yè)生快速地適應(yīng)自己的工作內(nèi)容；還要注意培訓(xùn)畢業(yè)生遵守單位的規(guī)章制度。當(dāng)剛參加工作的畢業(yè)生遇到困惑、壓力過(guò)大的時(shí)候，單位要適時(shí)派出相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)畢業(yè)生合理的調(diào)整情緒，排解壓力，解決困難[3]。

3高職院校

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要場(chǎng)所，對(duì)畢業(yè)生工作崗位適應(yīng)性起著決定性的作用，尤其是使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的就業(yè)心態(tài)，并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；認(rèn)真做好學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)工作；在校期間利用學(xué)校合理資源系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的就職心態(tài)；即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性教育的宣傳和培訓(xùn)力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)環(huán)境。

五、總結(jié)

初等教育，作為一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，理應(yīng)受到社會(huì)的重視。相信通過(guò)畢業(yè)生個(gè)人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業(yè)生盡早了解社會(huì)需求和職業(yè)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)、提高自身綜合素質(zhì)，使之具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)今后的工作，滿(mǎn)足用人單位的需求，同時(shí)也有利于解決社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題。

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