熊帝兵

（淮北師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

選修課教學(xué)在世界各國的高等教育實(shí)踐中占有重要地位。隨著中國高等教育改革的深入，選修課的比例在逐步加大。專業(yè)選修課與專業(yè)必修課共同構(gòu)成專業(yè)本質(zhì)，對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要作用。目前，關(guān)于選修課教學(xué)改革的研究成果豐碩，但是學(xué)者關(guān)注較多的是公共選修課或藝體類選修課，①此方面相關(guān)期刊論文達(dá)數(shù)百篇之多，其中具有代表性的成果有：熊匡漢的《關(guān)于大學(xué)選修課質(zhì)量及其影響因素的調(diào)查研究》（《高教探索》2006年第6期）；熊治平的《關(guān)于高校開設(shè)通識(shí)選修課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》（《中國大學(xué)教學(xué)》2009年第4期）；董丁戈和成城的《高校人文類選修課教學(xué)方法優(yōu)化的研究與實(shí)驗(yàn)》（《中國大學(xué)教學(xué)》2012年第3期）；魯釗陽的《高校選修課教學(xué)中存在的問題、原因及對(duì)策》（《教育評(píng)論》2012年第6期）等。亦有不少一線教師總結(jié)專業(yè)選修課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，②此方面論文較豐富，多出自一線教師之手，篇幅不大，重在總結(jié)教學(xué)體會(huì)，其中具有代表性的有：陳曉軍的《法學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置的幾點(diǎn)思考》（《中國大學(xué)教學(xué)》2011年第2期）；齊梅蘭的《在專業(yè)選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》（《中國高等教育》2004年第11期）等。但是討論歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)的專題研究不多，故此，筆者擬簡(jiǎn)要分析高校歷史學(xué)專業(yè)選修課的設(shè)置情況、教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)措施。

一、歷史學(xué)專業(yè)選修課的設(shè)置情況

1999年，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求高等教育“加快課程改革和教學(xué)改革”，在這一文件精神的指導(dǎo)下，各高校重建課程體系，選修課受到前所未有的重視。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要采取各種措施，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！边x修課的地位進(jìn)一步凸顯。

隨著學(xué)分制的推行，專業(yè)選修課設(shè)置成為高等教育改革的必然選擇，有學(xué)者說：“學(xué)分制與選課制緊密相連，學(xué)分制的核心是選課制，離開了選課制學(xué)分制就失去了意義。”[1]為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校歷史學(xué)系推出了一系列專業(yè)選修課。北京大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分不低于141分，選修課不低于54學(xué)分，其中專業(yè)選修課不低于29學(xué)分，約占學(xué)分比例的21%，提供了71門備選課程，平均每門課程為2學(xué)分。[2]也就是說，學(xué)生至少要修15門專業(yè)選修課程方能達(dá)到畢業(yè)要求。復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分為146分，其中專業(yè)選修課須達(dá)到26學(xué)分，約占學(xué)分比例的18%，共提供了11組總計(jì)99門備選課程，[3]平均每門課程為2學(xué)分，即學(xué)生至少要修完13門專業(yè)選修課才能達(dá)到畢業(yè)要求。

地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)選修課的開設(shè)雖然達(dá)不到復(fù)旦大學(xué)近百門的規(guī)模，但是也都有數(shù)十門之多。河北大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為159分，其中“學(xué)科基礎(chǔ)選修”和“學(xué)術(shù)研究選修”須達(dá)到24學(xué)分，約占學(xué)分比例的15%，累計(jì)設(shè)置了26門備選課程。[4]安徽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求為 160分，其中專業(yè)必修課程為63學(xué)分，專業(yè)選修課程不低于32學(xué)分，約占學(xué)分比例的20%，備選課程33門。[5]淮北師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為159分，其中專業(yè)必修課程為79.5學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分不低于15學(xué)分，約占學(xué)分比例的9%，所設(shè)置的備選課程有36門。[6]

歷史學(xué)專業(yè)選修課的重要功能之一就是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專業(yè)更高層次的理論基礎(chǔ)、更新的研究方法，了解掌握本學(xué)科、本專業(yè)較前沿的知識(shí)及動(dòng)態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)、研究和工作做準(zhǔn)備。依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)選修課的性質(zhì)特征，一年級(jí)基本不設(shè)專業(yè)選修課程，二年級(jí)開始少量設(shè)置，更多的專業(yè)選修課程集中在三年級(jí)及四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)者王樂忠在論及專業(yè)選修課的特點(diǎn)時(shí)說：“一般是在大學(xué)高年級(jí)開設(shè)，亦出現(xiàn)在低年級(jí)開設(shè)的嘗試?！盵7]現(xiàn)將河北大學(xué)、安徽大學(xué)、淮北師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置的時(shí)間情況列表如表1，從中可見，歷史學(xué)專業(yè)選修課的確主要集中于第五、六、七學(xué)期。

由上述各高校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，專業(yè)選修課是歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著深化專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，激發(fā)研究興趣，傳遞學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等功能。歷史學(xué)專業(yè)選修課的受眾范圍雖然不像公共選修課那么大，但是其研究方向卻更深、更細(xì)、更新，在培養(yǎng)個(gè)性化專業(yè)人才方面更見優(yōu)勢(shì)。曾經(jīng)分管教育工作的李嵐清副總理指出：“一個(gè)專業(yè)應(yīng)有基本的必修課學(xué)分，也應(yīng)有不同的選修課的學(xué)分，這樣才能做到因材施教，用現(xiàn)在時(shí)尚語言叫做‘個(gè)性化’。這樣做的結(jié)果，可以使同一專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)不致像一個(gè)模子刻出來的?！盵8]準(zhǔn)確地概括了專業(yè)選修課在人才培養(yǎng)過程中的重要性。

二、歷史學(xué)專業(yè)選修課的授課困境

經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐，中國高校的選修課設(shè)置與教學(xué)取得顯著成績，就歷史學(xué)而言，專業(yè)選修課程的設(shè)置蔚為壯觀，上述北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，分別達(dá)到71種和99種之多，即使像淮北師范大學(xué)這樣的地方本科院校，也能達(dá)到36門。各高校歷史學(xué)專業(yè)選修課程內(nèi)容涉及考古學(xué)、中國史、世界史等諸多領(lǐng)域，既充分體現(xiàn)了不同高校歷史學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，也滿足了不同學(xué)生的興趣和愛好。但是，與此同時(shí)，歷史專業(yè)選修課也表現(xiàn)出一些不盡人意的地方。

表1 地方三校歷史學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置的學(xué)年、學(xué)期情況

學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，這一點(diǎn)得到一線教師、教學(xué)管理者以及高教研究者的普遍認(rèn)同。早在上個(gè)世紀(jì)90年代，就有學(xué)者指出：“教師與學(xué)生一個(gè)共同心理是對(duì)選修課的重視程度不如必修課?！盵9]21世紀(jì)以來，這一問題并沒有得到根本解決，一線教師張秀琴等說：“一些教師、學(xué)生對(duì)開設(shè)選修課的意義不夠明確，或者說立足點(diǎn)太低。”[10]教師李麗說：“學(xué)生普遍把它們看作是不重要的‘輔課’；又因?yàn)檫x修課屬于考查科目，學(xué)生普遍不予重視。”[11]教學(xué)管理人員曹樹國指出：各高校學(xué)生對(duì)“選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間修習(xí)學(xué)分的要求。”[12]更有甚者，部分高校對(duì)專業(yè)選修課與必修課給予了不同定位，選修課在教師的工作量計(jì)算、職稱評(píng)定、精品課程申報(bào)等方面的地位遠(yuǎn)不如必修課，甚至課時(shí)津貼也有所區(qū)別。

對(duì)專業(yè)選修課重要性的認(rèn)識(shí)不足和定位欠妥必然導(dǎo)致一系列教學(xué)問題的出現(xiàn)，出勤率低是最直接的表現(xiàn)。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難的局面凸顯，而對(duì)于歷史學(xué)這樣的所謂冷門專業(yè)來說，其表現(xiàn)要比熱門專業(yè)更為直接?？即骞?、考編、考研、考公務(wù)員成為大部分歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，而歷史學(xué)專業(yè)選修課不具備應(yīng)對(duì)上述各種考試的直接功利性功能。學(xué)生在時(shí)間分配（尤其是在考前沖刺期間）難以協(xié)調(diào)的情況下，往往選擇缺席備考。部分高校個(gè)別專業(yè)選修課程的出勤率甚至僅有40%；[13]一線教師喬梅英、楊勝凱說：“大學(xué)生選修課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，令人擔(dān)憂，部分選修課缺勤人數(shù)甚至超過了半數(shù)?！盵14]筆者所講授的《徽商與儒學(xué)》曾獲校級(jí)課堂競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，盡管如此，學(xué)生的平均出勤率也只有70%左右。

專業(yè)選修課出勤率低的責(zé)任不能完全推到學(xué)生身上。專業(yè)選修課的性質(zhì)決定了其對(duì)教師的教學(xué)要求比必修課教師更加嚴(yán)格，有學(xué)者客觀地指出：“專業(yè)選修課作為專業(yè)必修課的補(bǔ)充，其內(nèi)容涉及面更加廣泛，這更需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)及豐富的專家來承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。”[15]然而，在實(shí)際教學(xué)安排中，此類課程常由年輕教師承擔(dān)。年輕教師雖然具有較高的學(xué)歷背景，但是其專業(yè)知識(shí)體系尚未完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中國地質(zhì)大學(xué)教師李勝利就曾論及這一問題：“一些教師（尤其是新教師）可能受到院系委托主講一些自己并不擅長甚至并不熟悉的課程?！盵16]甚至還出現(xiàn)教師為了完成工作量指標(biāo)，勉強(qiáng)任課的局面，有學(xué)者指出：“高校中某些專業(yè)出現(xiàn)了教師無課可上，特別是對(duì)于新進(jìn)高校的年輕教師這種現(xiàn)象較突出，但又不得不完成學(xué)校規(guī)定的每年教學(xué)工作量，因此，一些老師抱著完成學(xué)校任務(wù)的需要而開設(shè)選修課。”[17]草率任課無疑會(huì)影響到教學(xué)效果。

歷史學(xué)專業(yè)選修課教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，體現(xiàn)著教育的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，教材建設(shè)集中于必修課程上，產(chǎn)生了一系列精品教材，如國家十五、十一五規(guī)劃系列教材，面向二十一世紀(jì)系列教材等，歷史學(xué)必修課代表性的教材有朱紹侯主編的《中國古代史》、李侃的《中國近代史》、張豈之主編的《中國歷史》等。而對(duì)于專業(yè)選修課來說，雖然學(xué)界在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但尚未轉(zhuǎn)化為教材，如徽學(xué)、方志學(xué)、敦煌學(xué)等。目前，更多歷史學(xué)專業(yè)選修課是教師自擬大綱和講義，甚至還有部分教師不得已而借用學(xué)術(shù)專著作教材的情況。教材建設(shè)的滯后無疑制約著教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、建設(shè)歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于高校選修課普遍存在的問題，高教專家、一線教師和高校教育管理人員都曾從不同的角度探索過應(yīng)對(duì)措施，取得不少成果。①期刊發(fā)表的此類文章有數(shù)十篇之多，其中代表性的成果有：郭學(xué)勤的《關(guān)于高校選修課課程建設(shè)問題的幾點(diǎn)思考》（《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》教育科學(xué)版2005年第1期）；李建華和余蜀宜的《選修課教學(xué)管理中的問題及對(duì)策—以南京林業(yè)大學(xué)為例》（《中國林業(yè)教育》2009年第6期）；李道西、張世寶等人的《高校專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題與對(duì)策》（《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》社科版2010年第5期）等。偶有學(xué)者探討歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)問題，20世紀(jì)80年代初期，葉書宗曾闡述其講授《蘇聯(lián)史》的體會(huì)；[18]90年代，楊德華交流過大學(xué)《元史》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；[19]近年來，一線教師姜朝暉和張立勝從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面討論了歷史學(xué)專業(yè)選修課的研究性教學(xué)步驟；[20]但是，很少有人言及建立歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題。

無論是從所開設(shè)的年級(jí)（中、高年級(jí)），還是從課程內(nèi)容以及所承擔(dān)的人才培養(yǎng)功能而言，專業(yè)選修課對(duì)教師知識(shí)及能力的要求不是更低，而是更高。2007年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確提出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流?！本湍壳案鞲咝５膶?shí)際情況而言，必修課“形成團(tuán)隊(duì)，打造精品”的理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同和實(shí)施，校、省及國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)層出不窮，而專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚未受到足夠重視，有教師指出：“從師資力量來看，專業(yè)選修課沒有專門的教師，每門課程也沒有組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)選修課只好由專業(yè)必修課教師兼任。”[21]

選修課與必修課不僅僅是名稱不同，其課程設(shè)置、教育目的、教學(xué)特點(diǎn)和所承載的人才培養(yǎng)功能與必修課都存在著明顯區(qū)別，在歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)選修課是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系，教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地把教授必修課的一系列理論與方法挪用到選修課的課堂上，勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期的效果。選修課的課程建設(shè)、課堂組織、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、制度建設(shè)等歸根到底要由教師來完成，而各項(xiàng)與專業(yè)選修課相關(guān)的改革并非個(gè)別教師憑借自己的理解所能勝任，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)因此而凸顯。另一方面，過去的教學(xué)改革在課程方面多強(qiáng)調(diào)單門課程的建設(shè)，但是單靠一門課程的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，有學(xué)者提出“課程群”建設(shè)，對(duì)于歷史學(xué)專業(yè)選修課來說，其本身就是一個(gè)課程群，而課程群建設(shè)必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在一個(gè)緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi)，即使是一個(gè)最年輕的，最沒經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作。”[22]教師是提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的最主要角色；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)的主體工程，也是固本強(qiáng)基工程。在高校的必修課體系中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來。目前，專業(yè)選修課在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在很大的創(chuàng)新空間。為此，已有學(xué)者呼吁建設(shè)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，閆懷義等就建議建立化學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他說：“建立一支選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以多人授課代替一人承包，是確保專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的必要條件。”[23]同樣，探討與歷史學(xué)專業(yè)選修課相適應(yīng)的教學(xué)理論與實(shí)踐，亦離不開強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造。

綜上可見，組建歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的需要。歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以借鑒必修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，遴選優(yōu)秀的專家作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，成員以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，并充分考慮年齡、個(gè)性、職稱、學(xué)歷及研究方向的互補(bǔ)性。團(tuán)隊(duì)建成以后，開展多種模式的教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究，轉(zhuǎn)變教育管理者、教師、學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教授擔(dān)任選修課教學(xué)，整體提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平；力爭(zhēng)以團(tuán)隊(duì)的力量打造一批專業(yè)選修課的精品課程與精品教材，從多角度改變歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié) 語

專業(yè)選修課對(duì)清晰專業(yè)結(jié)構(gòu)框架、完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才總體素質(zhì)意義重大。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與改革探索，中國高校在專業(yè)選修課建設(shè)方面取得了重要成就。在理論方面，專業(yè)選修課的重要性得到充分肯定，但在實(shí)踐中，專業(yè)選修課并沒有獲得相應(yīng)的重視。針對(duì)問題，不少學(xué)者都發(fā)表了看法和意見，涉及課程設(shè)置、教學(xué)管理與監(jiān)督等諸多問題，思路尤為可貴。事實(shí)上，解決歷史學(xué)專業(yè)選修課一系列復(fù)雜問題的關(guān)鍵還在于人，并非制度與管理本身。如能像必修課一樣，以專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即使不能解決歷史學(xué)專業(yè)選修課目前存在的所有問題，但至少能讓其在很大程度上有所改觀。

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