張朝輝

摘要：因材施教是每一位教師都經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有注意到弱生的心理，因材施教時(shí)一定程度上傷害到了這部分學(xué)生。本文就因材施教時(shí)應(yīng)該考慮到的心理因素進(jìn)行了分類歸類研究：均質(zhì)分組，優(yōu)劣平等，保全顏面；教法一致，標(biāo)準(zhǔn)分層，迎合心理；表?yè)P(yáng)跟進(jìn)，評(píng)價(jià)得當(dāng)，激發(fā)動(dòng)力。針對(duì)每一個(gè)分類，筆者都進(jìn)行了詳實(shí)的闡述并用案例進(jìn)行佐證。筆者希望通過(guò)本文的分析研究，讓老師在因材施教時(shí)更多地考慮一下學(xué)生的心理，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到預(yù)期的目的。

關(guān)鍵詞：因材施教；差生；心理因素

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）04-0028-02

“差生”都是教師有意無(wú)意給學(xué)生打上的標(biāo)記，為了表示對(duì)這個(gè)稱呼的不贊成，筆者在本文闡述中都加以雙引號(hào)表示個(gè)人意見(jiàn)。體育教師在對(duì)“差生”實(shí)施因材施教的時(shí)候，一定要考慮他們的心理因素，只有充分尊重“差生”的心理承受力和自尊心，才能對(duì)其實(shí)施真正的因材施教。本文就對(duì)“差生”實(shí)施因材施教時(shí)的心理因素進(jìn)行分析闡述，希望此文起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師對(duì)“差生”傾注更多的關(guān)注和關(guān)心。

一、均質(zhì)分組，優(yōu)劣平等，保全顏面

因材施教時(shí)，尤其是對(duì)“差生”因材施教時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理承受力。在實(shí)施因材施教時(shí)，有時(shí)教師會(huì)不自覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，忽視了學(xué)生的心理感受。建議教師盡量不要把“差生”進(jìn)行特意分組，同質(zhì)分組在練習(xí)時(shí)組員之間會(huì)有一定的促進(jìn)作用。但完全忽視了差生組學(xué)生的感受，這樣等于給所有的學(xué)生一個(gè)提示，在那組里面的學(xué)生都是不好的。所以，筆者建議，在進(jìn)行因材施教時(shí)，盡量不要按質(zhì)分組，可以按照優(yōu)劣均分的辦法進(jìn)行分組教學(xué)。這樣不僅保全了“差生們”的面子，也不會(huì)給他們?cè)斐韶?fù)面心理影響。“好、差”學(xué)生都在一起，動(dòng)作好的學(xué)生還可以起到以點(diǎn)代面的作用，幫助其他同學(xué)更快掌握動(dòng)作技術(shù)，促進(jìn)大家共同提高。所以，教師在分組練習(xí)的時(shí)候，一定要考慮“差生”的心理感受，千萬(wàn)不要刻意把他們單獨(dú)分組，這樣才是實(shí)施正確因材施教的第一步。

筆者在一年級(jí)新生廣播體操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，男生普遍掌握動(dòng)作比女生速度要慢，質(zhì)量要差。筆者用兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。一個(gè)班筆者利用因材施教的方法，并未把動(dòng)作不好的學(xué)生單獨(dú)拉出來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。而是把男生按照動(dòng)作技術(shù)掌握程度平均分在女生組里，讓他們和女生一起進(jìn)行練習(xí)。女生利用自己的優(yōu)勢(shì)，幫助男生練習(xí)動(dòng)作，提高質(zhì)量。男生也并未因?yàn)榉衷谂M里感到不快，而是更加愉快地接受女生的幫助，效果十分不錯(cuò)。而另一班則是單獨(dú)把動(dòng)作不好的學(xué)生拉出來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)。由于這樣分組，這部分學(xué)生不僅在面子上覺(jué)得過(guò)不去，在練習(xí)時(shí)還受到其他學(xué)生的擠兌和譏笑，使得他們更不愿意進(jìn)行練習(xí)，效率十分低。筆者這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的對(duì)比結(jié)果簡(jiǎn)直就是天壤之別，效果也是不言而喻的。

二、教法一致，標(biāo)準(zhǔn)分層，迎合心理

很多教師在因材施教的實(shí)施策略上都是根據(jù)不同對(duì)象選擇不同的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，針對(duì)“差生”實(shí)施和其他同學(xué)不一樣的教法，也是無(wú)異于給他們打上了“差”的標(biāo)簽。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)“差生”要和其他同學(xué)一視同仁。但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既做到了科學(xué)合理全面評(píng)價(jià)學(xué)生，又可以保護(hù)部分學(xué)生的面子和自尊心。如此做法，不僅在教法上不用費(fèi)更多的精力，而且在評(píng)價(jià)上也是符合他們的心理需要。畢竟每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和水平是有差別的，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是符合運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的原則。即使面對(duì)是“差生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)有很多學(xué)生去考慮這是針對(duì)“差生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而認(rèn)為是正常的運(yùn)動(dòng)水平差異，直接保護(hù)了“差生”的心理。在這里，筆者還針對(duì)部分在課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，可以在課后采用“開(kāi)小灶”的跟進(jìn)方式對(duì)他們進(jìn)行幫扶。教師可以在課后對(duì)個(gè)別“困難戶”進(jìn)行特別輔導(dǎo)、特別關(guān)心，讓他們利用課余、課后時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，使他們能通過(guò)自己的課外努力跟上班級(jí)速度，這是十分必要和有效的，同時(shí)也是符合學(xué)生的心理發(fā)展需求的。

筆者在低年級(jí)跳繩教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一位很特殊的學(xué)生，他身材比較高大，動(dòng)作很不協(xié)調(diào)，心里極度不自信，在體育課上總是被其他同學(xué)瞧不起，但卻很努力地在練習(xí)，還是效果不佳。筆者特意留心觀察了他一堂課，由于自己跳繩不好，一分鐘還跳不到10個(gè)，習(xí)慣一個(gè)人躲在一旁練習(xí)。而其他同學(xué)總是喜歡看他的笑話，他越是躲在一邊練習(xí)，其他同學(xué)越是圍過(guò)去看笑話，導(dǎo)致他在課堂上不愿練習(xí)。筆者對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了一番教育后，把他分在平時(shí)和他比較要好的同學(xué)一組，讓這位同學(xué)幫助他。他由于對(duì)及格失去了信心，練習(xí)效果還是不佳。下課后，筆者拿了一根跳繩找到他，讓他自己帶回家去練習(xí)，并且和他私下約定，考核時(shí)只要跳到及格成績(jī)的一半就給他及格，并要他保守秘密。他很意外，也很樂(lè)意地接受了這個(gè)約定。我還特意囑咐和他要好的那個(gè)同學(xué)，叫他課后多幫助他。事實(shí)證明，這樣的手段方法是有效的。在考核時(shí)，他雖然離及格成績(jī)還差幾個(gè)，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了和他約定的成績(jī)，成功的喜悅掛滿了他流滿汗水的臉龐。實(shí)踐證明，針對(duì)案例中的這位學(xué)生，雖然考核標(biāo)準(zhǔn)降低了，對(duì)于其他同學(xué)看似有點(diǎn)不公平，但卻對(duì)他來(lái)說(shuō)是十分有效的。他通過(guò)自己的努力，達(dá)到了教師要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)他的運(yùn)動(dòng)心理是一個(gè)有利的促進(jìn)，相信在他今后的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，這次的成功肯定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生不可估量的影響。

三、表?yè)P(yáng)跟進(jìn)，評(píng)價(jià)得當(dāng)，激發(fā)動(dòng)力

表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)是一劑最有效的催化劑，教育不能缺少表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。針對(duì)因材施教時(shí)，尤其是“差生”，他們很少能感受到教師的關(guān)心和表?yè)P(yáng)，假如能在他們最需要或最困難的時(shí)候，及時(shí)給他們一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，甚至是一個(gè)手勢(shì)、眼神或動(dòng)作，都是對(duì)他們莫大的鼓勵(lì)。體育教師們，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，不要吝嗇你的大拇指，也許正是你一次小小的鼓勵(lì)，對(duì)于“差生們”來(lái)說(shuō)卻是一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)無(wú)形的精神動(dòng)力，促進(jìn)他們今后更加主動(dòng)積極地去參加體育鍛煉。但在這里，筆者要提醒大家一點(diǎn)的，對(duì)于

“差生”的評(píng)價(jià)一定要言語(yǔ)適當(dāng)，不要過(guò)分夸大其詞。本來(lái)一些很小的進(jìn)步或者長(zhǎng)處，被老師過(guò)分的放大進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有時(shí)會(huì)適得其反的，讓學(xué)生，尤其是“差生們”感到反感，反而會(huì)打擊其積極性的。只有合理合適正確的評(píng)價(jià)，才是真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心運(yùn)動(dòng)動(dòng)力的有效催化劑。

筆者任教的班級(jí)里，有一位身材肥胖的學(xué)生，雖然他受體型影響，很多體育活動(dòng)不能順利完成，但他卻總是盡量努力完成老師布置的任務(wù)，無(wú)奈現(xiàn)實(shí)很殘酷，他的體育成績(jī)鮮有進(jìn)步，這也是他最苦惱和痛苦的。在一次立定跳遠(yuǎn)測(cè)試中，他完成了他的考核，離及格線還有一段距離。考核還在繼續(xù)著，筆者在課前就和學(xué)生說(shuō)了，測(cè)試結(jié)束后要是還沒(méi)下課，沒(méi)及格的同學(xué)還可以再考一次。當(dāng)考核結(jié)束了，還沒(méi)下課，只見(jiàn)他來(lái)到筆者面說(shuō)要重新考一次，筆者很意外，同意了他的請(qǐng)求。再一次考核下來(lái)，成績(jī)沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，他很喪氣，獨(dú)自走到一邊。筆者以為他會(huì)就此放棄，沒(méi)想到，他在一旁認(rèn)真練習(xí)，努力做好每一個(gè)動(dòng)作技術(shù)，每一跳都很盡力在練習(xí)。沒(méi)一會(huì)兒他又一次走過(guò)來(lái)說(shuō)要再考一次，鑒于他的努力，筆者同意了。吸氣、半蹲、蹬地、起跳、落地，一連貫的動(dòng)作下來(lái)，他的成績(jī)僅僅提高了一厘米。但他卻很興奮地跑過(guò)來(lái)說(shuō)，老師老師，我提高了一厘米。其他同學(xué)不以為然的冷嘲熱諷，但他卻以期盼的眼光望著筆者。在同學(xué)的嘲笑聲中，筆者重重地把他提高了一厘米的成績(jī)重新登記了，并拍了拍他的肩膀，期盼的說(shuō)道：很好，希望下次還能看到你更大的進(jìn)步！他歡天喜地地離開(kāi)了，看著他漸行漸遠(yuǎn)的身影，相信明天他一定會(huì)有更大的進(jìn)步！

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