麥曙艷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢姡瑢W生來說，具備閱讀能力至關重要。而學生的閱讀能力與他們的學習能力息息相關。據(jù)此，為了提升閱讀困難學生（在閱讀方面存在諸多困難的學生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學生的閱讀水平，就要借助教師的指導和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預習過程中引入批注，學生就能自主探究，從而不斷具備自學能力。具體策略有三個。

1.整體感知

當閱讀困難學生閱讀一篇新課文時，教師可進行這樣的引導：先讓學生閱讀課文前面的提示語或單元導讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預習《松鼠》（人教課標版第九冊第10課）這篇課文時，教師應引導學生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學生就可根據(jù)問題歸納、總結松鼠的外形特征、生活習性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學生在閱讀課文時使用批注符號，才能集中注意力，并為進一步閱讀打下堅實基礎。為了讓學生有統(tǒng)一的規(guī)格標準，筆者參照有關資料設計了相應的批注符號（表1）。

閱讀困難學生在運用表1中的符號進行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預習《山中訪友》（人教課標版第十一冊第一課）這一課文時，學生均能運用上述批注符號畫出相關內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個成語旁邊標上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學生吸收并運用知識的過程。由于閱讀困難學生的生活經(jīng)驗與個性特點不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應把自主權交給他們，讓他們通過文字自由表達，同時，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學設計。例如，在預習《圓明園的毀滅》（人教課標版第九冊第21課）這篇課文時，有的學生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學生通過查找資料了解那個時代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學生在某些句子旁邊寫下自己的體會……只有閱讀困難學生自由地通過文字進行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預習獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學習的能力。

二、融合文本

《標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。筆者以為：可根據(jù)每個單元的重點，確定它的批注主題，這樣，目的性更強，更易于閱讀困難學生掌握。具體策略有三個。

1.賞析詞句

當閱讀困難學生在學習一篇新課文時，教師可這樣進行引導：要求學生抓住課文的主要問題，并尋找有關詞句進行賞析，從而體會作者的情感，然后，放手讓學生尋找自己喜歡的詞句進行分析。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學生尋找相關語句進行分析，于是，有的學生找到相關句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算”），從而體會到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學《懷念母親》一課時，教師可引導學生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關的句子，并進行評價與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標注文中采用的修辭手法，并感受其表達效果等，這有助于提高閱讀困難學生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導學生細細分析到半扶半放，最后完全放手讓學生自學，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會和運用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”，學生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時，教師可繼續(xù)通過提問引導學生：“它們見面時，會想些什么，又會說些什么？”于是，學生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學生既進行了語言訓練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進行批注。在完成課文的教學后，教師要及時引導學生進行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結束《窮人》一課的教學后，教師可引導學生進行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學生寫出幾個孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結束《別餓壞了那匹馬》一課的教學后，有的學生寫出當“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報答他……總之，閱讀困難學生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結束課文的教學后，教師可組織學生進行人物評論，以增強他們認識、分析問題的能力。此外，人教課標版第十一冊第七單元的課文描述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，并且每篇課文都有關于場景的描寫，因此，在結束課文的教學后，教師可根據(jù)這些場景設計不同的問題，以指導閱讀困難學生進行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設計問題，以培養(yǎng)閱讀困難學生批注式閱讀的良好習慣。

三、彰顯個性

由于學生不是被動地接受知識，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學生在進行課外閱讀時自由運用各種批注方法。

《標準》明確提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強學生的思維能力。

實踐證明，批注式閱讀方法對提升學生的學習能力非常有效，因此，學生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，“運其才智，勤其練習”，才能“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學）

（責任編輯：梁金）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，對學生來說，具備閱讀能力至關重要。而學生的閱讀能力與他們的學習能力息息相關。據(jù)此，為了提升閱讀困難學生（在閱讀方面存在諸多困難的學生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學生的閱讀水平，就要借助教師的指導和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預習過程中引入批注，學生就能自主探究，從而不斷具備自學能力。具體策略有三個。

1.整體感知

當閱讀困難學生閱讀一篇新課文時，教師可進行這樣的引導：先讓學生閱讀課文前面的提示語或單元導讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預習《松鼠》（人教課標版第九冊第10課）這篇課文時，教師應引導學生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學生就可根據(jù)問題歸納、總結松鼠的外形特征、生活習性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學生在閱讀課文時使用批注符號，才能集中注意力，并為進一步閱讀打下堅實基礎。為了讓學生有統(tǒng)一的規(guī)格標準，筆者參照有關資料設計了相應的批注符號（表1）。

閱讀困難學生在運用表1中的符號進行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預習《山中訪友》（人教課標版第十一冊第一課）這一課文時，學生均能運用上述批注符號畫出相關內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個成語旁邊標上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學生吸收并運用知識的過程。由于閱讀困難學生的生活經(jīng)驗與個性特點不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應把自主權交給他們，讓他們通過文字自由表達，同時，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學設計。例如，在預習《圓明園的毀滅》（人教課標版第九冊第21課）這篇課文時，有的學生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學生通過查找資料了解那個時代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學生在某些句子旁邊寫下自己的體會……只有閱讀困難學生自由地通過文字進行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預習獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學習的能力。

二、融合文本

《標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。筆者以為：可根據(jù)每個單元的重點，確定它的批注主題，這樣，目的性更強，更易于閱讀困難學生掌握。具體策略有三個。

1.賞析詞句

當閱讀困難學生在學習一篇新課文時，教師可這樣進行引導：要求學生抓住課文的主要問題，并尋找有關詞句進行賞析，從而體會作者的情感，然后，放手讓學生尋找自己喜歡的詞句進行分析。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學生尋找相關語句進行分析，于是，有的學生找到相關句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算”），從而體會到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學《懷念母親》一課時，教師可引導學生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關的句子，并進行評價與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標注文中采用的修辭手法，并感受其表達效果等，這有助于提高閱讀困難學生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導學生細細分析到半扶半放，最后完全放手讓學生自學，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會和運用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”，學生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時，教師可繼續(xù)通過提問引導學生：“它們見面時，會想些什么，又會說些什么？”于是，學生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學生既進行了語言訓練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進行批注。在完成課文的教學后，教師要及時引導學生進行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結束《窮人》一課的教學后，教師可引導學生進行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學生寫出幾個孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結束《別餓壞了那匹馬》一課的教學后，有的學生寫出當“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報答他……總之，閱讀困難學生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結束課文的教學后，教師可組織學生進行人物評論，以增強他們認識、分析問題的能力。此外，人教課標版第十一冊第七單元的課文描述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，并且每篇課文都有關于場景的描寫，因此，在結束課文的教學后，教師可根據(jù)這些場景設計不同的問題，以指導閱讀困難學生進行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設計問題，以培養(yǎng)閱讀困難學生批注式閱讀的良好習慣。

三、彰顯個性

由于學生不是被動地接受知識，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學生在進行課外閱讀時自由運用各種批注方法。

《標準》明確提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強學生的思維能力。

實踐證明，批注式閱讀方法對提升學生的學習能力非常有效，因此，學生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，“運其才智，勤其練習”，才能“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學）

（責任編輯：梁金）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，對學生來說，具備閱讀能力至關重要。而學生的閱讀能力與他們的學習能力息息相關。據(jù)此，為了提升閱讀困難學生（在閱讀方面存在諸多困難的學生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學生的閱讀水平，就要借助教師的指導和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預習過程中引入批注，學生就能自主探究，從而不斷具備自學能力。具體策略有三個。

1.整體感知

當閱讀困難學生閱讀一篇新課文時，教師可進行這樣的引導：先讓學生閱讀課文前面的提示語或單元導讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預習《松鼠》（人教課標版第九冊第10課）這篇課文時，教師應引導學生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學生就可根據(jù)問題歸納、總結松鼠的外形特征、生活習性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學生在閱讀課文時使用批注符號，才能集中注意力，并為進一步閱讀打下堅實基礎。為了讓學生有統(tǒng)一的規(guī)格標準，筆者參照有關資料設計了相應的批注符號（表1）。

閱讀困難學生在運用表1中的符號進行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預習《山中訪友》（人教課標版第十一冊第一課）這一課文時，學生均能運用上述批注符號畫出相關內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個成語旁邊標上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學生吸收并運用知識的過程。由于閱讀困難學生的生活經(jīng)驗與個性特點不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應把自主權交給他們，讓他們通過文字自由表達，同時，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學設計。例如，在預習《圓明園的毀滅》（人教課標版第九冊第21課）這篇課文時，有的學生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學生通過查找資料了解那個時代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學生在某些句子旁邊寫下自己的體會……只有閱讀困難學生自由地通過文字進行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預習獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學習的能力。

二、融合文本

《標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。筆者以為：可根據(jù)每個單元的重點，確定它的批注主題，這樣，目的性更強，更易于閱讀困難學生掌握。具體策略有三個。

1.賞析詞句

當閱讀困難學生在學習一篇新課文時，教師可這樣進行引導：要求學生抓住課文的主要問題，并尋找有關詞句進行賞析，從而體會作者的情感，然后，放手讓學生尋找自己喜歡的詞句進行分析。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學生尋找相關語句進行分析，于是，有的學生找到相關句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算”），從而體會到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學《懷念母親》一課時，教師可引導學生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關的句子，并進行評價與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標注文中采用的修辭手法，并感受其表達效果等，這有助于提高閱讀困難學生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導學生細細分析到半扶半放，最后完全放手讓學生自學，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會和運用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”，學生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時，教師可繼續(xù)通過提問引導學生：“它們見面時，會想些什么，又會說些什么？”于是，學生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學生既進行了語言訓練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進行批注。在完成課文的教學后，教師要及時引導學生進行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結束《窮人》一課的教學后，教師可引導學生進行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學生寫出幾個孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結束《別餓壞了那匹馬》一課的教學后，有的學生寫出當“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報答他……總之，閱讀困難學生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結束課文的教學后，教師可組織學生進行人物評論，以增強他們認識、分析問題的能力。此外，人教課標版第十一冊第七單元的課文描述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，并且每篇課文都有關于場景的描寫，因此，在結束課文的教學后，教師可根據(jù)這些場景設計不同的問題，以指導閱讀困難學生進行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設計問題，以培養(yǎng)閱讀困難學生批注式閱讀的良好習慣。

三、彰顯個性

由于學生不是被動地接受知識，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學生在進行課外閱讀時自由運用各種批注方法。

《標準》明確提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強學生的思維能力。

實踐證明，批注式閱讀方法對提升學生的學習能力非常有效，因此，學生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習慣，“運其才智，勤其練習”，才能“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學）

（責任編輯：梁金）