王麗

為了讓學生在高中英語課堂上掌握所學的知識，實現(xiàn)高效課堂，教師在教學過程中，既要關(guān)注學生知識的掌握，又要培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。小組合作學習就是這樣一種行之有效的教學模式，它不僅讓學生學會知識，更讓學生掌握學習方法，會自主學習。在英語教學中教師可以充分地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。

一、科學規(guī)劃，合理分組，展現(xiàn)學生的學習能力

為了實現(xiàn)高效英語課堂，教師首先要做的就是科學合理地進行分組?？茖W的分組會讓學生的學習欲望更強烈，學習氣氛更濃厚，促進學生的思考?？茖W合理的分組，能形成以學習為中心的有序的課堂氛圍，讓教圍繞著學展開。學生在小組合作學習中的不同分工和角色轉(zhuǎn)變，能全方位地鍛煉自身的各種能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個性潛能。

二、精心設(shè)置討論問題，激發(fā)學生的學習欲望

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學生進行思考和探究的催化劑。在小組合作學習中，教師要通過問題來激發(fā)學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，使新知識納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中，真正內(nèi)化為學生自己的知識，讓學生享受到學習的成就感。

例如在學習The Violence of Nature一課時，為了讓學生對于自然界的災(zāi)難有所了解，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以向?qū)W生提問：Do you know anything about natural disaster？ What causes them？教師的問題是學生思考的導(dǎo)火索，會讓學生積極地投入到小組討論中，增加學習的主動性。

三、教師指導(dǎo)，共同討論，發(fā)揮學生的主體地位

如果小組討論也解決不了問題，教師就可以參與到學生的討論之中，與學生一起進行交流和溝通，促進學生學習能力的提高，讓他們更快地到達知識海洋的彼岸。

例如在學習條件狀語從句的時候，有些學生對if引導(dǎo)的條件狀語從句中的非真實條件句不是很理解。教師就可以引導(dǎo)學生討論，從時間上對其進行細分，從而讓學生了解到，if引導(dǎo)的條件狀語從句可以與現(xiàn)在的事實相反，如If I were not busy，I would go for an outing；與過去事實相反，如If you had been here yesterday，you didnt hear a very good talk；或與將來事實相反，如If anyone should call，please let me know。在教師的引導(dǎo)下，學習事半功倍，也增加了學生主動探究的欲望和主動性。

四、優(yōu)化課堂評價方式，促使學生有的放矢

教師有效的課堂評價會促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生充分體驗求知的快樂，并在探索中生成新知識和新能力。教師要明確新課改的評價理念，要能夠做到“與時俱進”，告別“華而不實”。教師要通過自己科學的評價幫助學生更有自信地去追求新課改形勢下的新課堂。

教師的評價要具體到位，不能是籠統(tǒng)的“very good”“wonderful”“amazing”。教師的評價要有針對性，具體到每一個小組和每一個人，讓學生知道自己在學習中的表現(xiàn)如何。這也需要教師深入到學生中，和學生一起探究，了解學生的一舉一動。這樣教師才能夠作出恰當?shù)脑u價，真正做到因材施教。

當學生討論的話題偏離了主題，教師要及時指出；學生所用到的詞匯或語法不準確的時候，教師也要及時更正；當學生不敢表達，羞于說出自己的看法時，教師的鼓勵會給學生力量和勇氣。教師的評價能讓學生在課堂上有的放矢，促進高效課堂的實現(xiàn)。

總之，小組合作學習讓英語教師的主導(dǎo)作用和學生的主體身份得到充分的辯證統(tǒng)一，師生、生生的多向交流讓課堂充滿了活力。教師、學生、小組的互動形成了一個動態(tài)的英語課堂，學生的思維在課堂上得到了碰撞，真正把課堂變成了學堂。小組合作學習把新課改的理念進行了很好的詮釋，促進了學生學習能力的提高和學生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東省沾化縣第一中學）

（責任編輯：張迿）