劉琴

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，也是師生課堂互動(dòng)最常使用的方法。隨著新課程改革中教學(xué)問(wèn)題逐漸聚焦于真實(shí)的課堂，提問(wèn)受到許多研究者的關(guān)注。利用提問(wèn)的方式促成課堂上的互動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上蘊(yùn)含對(duì)教學(xué)法深入研究和探討的要求，還涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律分析和心理分析。

課堂培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的主陣地之一，如何使用好短短的四十五分鐘，讓學(xué)生和教師有效統(tǒng)一，就需要教師提高課堂提問(wèn)的有效性，具體可以從五個(gè)方面著手，即問(wèn)題要有針對(duì)性，問(wèn)題表述要清楚，問(wèn)題難易要適度，問(wèn)題整體設(shè)計(jì)要有序和學(xué)生答問(wèn)前要有等待時(shí)間，以達(dá)到更好的課堂效果，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題要有針對(duì)性

課堂問(wèn)題的提出是教師事先考慮好的內(nèi)容，當(dāng)教師提問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的內(nèi)容和形式都課堂教學(xué)效果的整體設(shè)計(jì)的一部分，教師在課前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須有針對(duì)性，所提出的問(wèn)題要解決什么內(nèi)容、達(dá)到什么深度，都需要預(yù)先設(shè)計(jì)好，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的自我思維，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.針對(duì)教材內(nèi)容選擇問(wèn)題，這就需要教師深入鉆研教材，分析課堂教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究選擇問(wèn)題，使問(wèn)題的提出有目的性、針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。

2.根據(jù)初中學(xué)生發(fā)展期的身心特點(diǎn)和知識(shí)水平，提一些當(dāng)前流行的，學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如在講“Keep Pets”一課時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)“What pet do you like best？How do you look after them？”引起學(xué)生的積極討論。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平參差不齊，所以提的問(wèn)題要有層次，提問(wèn)力求清楚、準(zhǔn)確，避免客觀的隨便問(wèn)問(wèn)，含混不清、模棱兩可，要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既熟悉又要經(jīng)過(guò)思考才能回答出來(lái)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

二、問(wèn)題表述要清楚

問(wèn)題的提出應(yīng)該直接而清楚，問(wèn)題所表達(dá)的信息能啟發(fā)學(xué)生思維，提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題模糊就容易誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生歧義。例如，教師想讓學(xué)生掌握一個(gè)句子里的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，寫(xiě)了這樣一句話：The firemen put out the fire at last.問(wèn)道：“你們看到了什么？”這樣，學(xué)生可能不明白教師要求他們做什么。由于問(wèn)題模糊不清，這樣便浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生要求教師明確問(wèn)題要點(diǎn)，最好直接問(wèn)：“這個(gè)句子用了什么時(shí)態(tài)？”又如，在教學(xué)7B Find treasure時(shí)，如果問(wèn)“Where is the treasure box？”就顯得問(wèn)題沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到茫然，無(wú)從下手。但是如果我們這樣提問(wèn)：“How can I find the box？ Which way should I go？”顯然就清楚得多，學(xué)生便知道要通過(guò)回答一條具體的路線解決這個(gè)問(wèn)題。

三、問(wèn)題難易要適度

問(wèn)題的提出無(wú)外乎簡(jiǎn)單和復(fù)雜，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，而復(fù)雜的問(wèn)題又往往讓學(xué)生回答不上來(lái)，這兩種問(wèn)法都不能達(dá)到提問(wèn)的目的，所以問(wèn)題的考慮范圍不能大，應(yīng)該細(xì)化、具體化，有由淺到深的過(guò)渡，這樣學(xué)生思路才會(huì)跟著老師走。

1.簡(jiǎn)單問(wèn)題深度化。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生思維容易不集中，不動(dòng)腦筋就能把問(wèn)題解決，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，就不能很好地保持課堂全神貫注的狀態(tài)，而對(duì)問(wèn)題的加深能夠讓學(xué)生增強(qiáng)求知欲望。如，對(duì)于學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句“Do you often watch TV in the evening？”學(xué)生往往都不會(huì)答錯(cuò)，但如果把主語(yǔ)轉(zhuǎn)換成其他如“my friend”，“their sisters”等名詞，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成一般疑問(wèn)句，學(xué)生就必須進(jìn)行深入思考，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋獲得正確答案，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果感到喜悅，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣課堂提問(wèn)的目的也可達(dá)到。

2.復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。課堂教學(xué)是有梯度的，教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)也往往由易到難，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，解決學(xué)生思路上的遞進(jìn)性，才會(huì)讓學(xué)生弄明白其中真正的含義。譬如，感嘆句的兩種句型往往學(xué)生很難理解，經(jīng)常把what+形容詞+名詞和how+形容詞的形式弄顛倒，如果把what和how這兩種句型放在一起比較，how后面只能跟形容詞和副詞形式，而what后面除了跟形容詞還多了一個(gè)名詞，學(xué)生就容易搞清楚了。然后通過(guò)提問(wèn)how interesting還是what interesting，how an interesting book還是what an interesting book，比較哪一個(gè)正確。

對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓全班學(xué)生一起回答，既可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話又可防止學(xué)生開(kāi)小差，對(duì)于需要稍微思考的問(wèn)題，可以挑選一些具備相應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生回答；而對(duì)于有一定難度或比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以采取分層設(shè)問(wèn)的方式，把問(wèn)題分解后，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接近問(wèn)題的中心；對(duì)于一些比較抽象或范圍太泛的問(wèn)題應(yīng)該注意問(wèn)題的目標(biāo)導(dǎo)向，在一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體方面進(jìn)行思考、分析之后，要求學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)。

四、問(wèn)題整體設(shè)計(jì)要有序

問(wèn)題整體有序包含兩個(gè)方面，即學(xué)生參加的整體性和問(wèn)題回答的有序性。課堂提問(wèn)，如果先點(diǎn)名再提問(wèn)，沒(méi)點(diǎn)到名的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與己無(wú)關(guān)的想法而不參與思考問(wèn)題，這樣就無(wú)法保證提問(wèn)的整體性。針對(duì)問(wèn)題回答的有序，我們可以在課堂上通過(guò)好學(xué)生的回答讓基礎(chǔ)差的學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢加強(qiáng)印象。例如，用多媒體播放一段音樂(lè)后，就這段音樂(lè)可以設(shè)計(jì)這樣的遞進(jìn)問(wèn)題：1.Do you like music？2.What kind of music it is？3.What other music do you know？第一個(gè)問(wèn)題是一般疑問(wèn)句，用yes或no回答就可以，第二個(gè)問(wèn)題需用一個(gè)陳述肯定句回答，而第三個(gè)問(wèn)題需要思考后加上自己的發(fā)揮才能回答出來(lái)。這三類(lèi)問(wèn)題如果顛倒過(guò)來(lái)，就無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的條理性和層次性。

五、問(wèn)題答問(wèn)前要有等待時(shí)間

等待時(shí)間是指提出問(wèn)題之后和叫學(xué)生回答問(wèn)題之前間隔的時(shí)間。課堂上經(jīng)常會(huì)看到教師讓一排的學(xué)生從前到后一個(gè)接一個(gè)回答問(wèn)題，這固然會(huì)使學(xué)生更緊張，但這種快速的回答方式不利于學(xué)生對(duì)難度較大問(wèn)題的思考，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考，需要一定的時(shí)間從記憶中搜尋信息并加以整理才能回答。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生一兩秒鐘夠了，但對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生需要三四秒甚至更長(zhǎng)。因此，與其花時(shí)間糾正學(xué)生因倉(cāng)促回答的錯(cuò)誤，倒不如讓學(xué)生充分思考后提高回答的正確率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)因正確回答的成功感而提高對(duì)問(wèn)題的要求。

一堂高效的好課離不開(kāi)有效的提問(wèn)，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，缺的不是問(wèn)題，而是具有優(yōu)化問(wèn)題的意識(shí)，課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性。所以，最大化地發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的努力方向。endprint