陳圣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?！苯?gòu)主義理論主張學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、思考，體驗(yàn)并感受知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而構(gòu)建自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、自主地進(jìn)行猜測(cè)、體驗(yàn)、實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略等方面介紹數(shù)學(xué)“探究性教學(xué)方式”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)起于思，思源于疑，要啟發(fā)學(xué)生探究，首先要考慮的是情境創(chuàng)設(shè)的問題。在這個(gè)階段，教師要把教學(xué)目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究需要，使學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動(dòng)。在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題，拓寬解決問題的思路，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要有較大的指向性，不應(yīng)故弄玄虛，背離生活實(shí)際；應(yīng)充分把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生思維質(zhì)變處精心搭建橋梁，重墨渲染，讓學(xué)生經(jīng)歷自我完善及提升的過程；情境的創(chuàng)設(shè)還要有探究的空間，這樣才會(huì)有學(xué)生的試誤、猜想與驗(yàn)證，而這些嘗試則是進(jìn)一步探究之源，把探究一步步推向深入。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種適合教學(xué)需要的情境，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

2.面向全體學(xué)生

在教學(xué)中我深深體會(huì)到，學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會(huì)成為自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，釋放出巨大能量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽地探索、創(chuàng)造。另外，不同水平的學(xué)生，其在探究意識(shí)、探究的能力等方面都會(huì)有差異，因此在探究活動(dòng)中，教師要善待學(xué)生之間客觀存在的差異。如教師可按學(xué)生的差異給予不同層次的探究任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能獲取成功。只有維護(hù)了學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，才能使學(xué)生主動(dòng)地、平等地、愉悅地參與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，要成功實(shí)施探究教學(xué)，教師先要有一種深層的教學(xué)民主思想，對(duì)每個(gè)學(xué)生都加以賞識(shí)、信賴、接納與期待。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3.進(jìn)行明理內(nèi)化

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究情況，畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括，讓學(xué)生用探究獲得的知識(shí)，舉一反三解決類似或相關(guān)的問題。這一階段，既是學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)的過程，又是吸收、內(nèi)化知識(shí)的過程，更是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。在這一過程中，教師一定要注意以學(xué)生歸納、概括為主，耐心傾聽學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該讓他們說完，學(xué)生能回答的教師絕不代替。這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們，幫助他們成功，共同享受探究所帶來的快樂。

4.開展激勵(lì)評(píng)價(jià)

這一階段主要運(yùn)用以鼓勵(lì)為主的民主評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后解決類似問題指明方向，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。評(píng)價(jià)可以分學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)。教師在評(píng)價(jià)中做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作（摸摸學(xué)生的頭、對(duì)學(xué)生舉起了大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭）和用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，給學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)的樂趣。

5.聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)踐，用數(shù)學(xué)體驗(yàn)生活的絢麗多姿。讓學(xué)生走出課堂搜集生活中的數(shù)學(xué)問題，解決實(shí)際問題，理解數(shù)學(xué)的奧妙，知曉數(shù)學(xué)對(duì)生活產(chǎn)生的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)受年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平等影響。數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的重要性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活問題解決的探究性、開放性及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際生活，教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與生活實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

6.創(chuàng)設(shè)問題情境

“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)老師的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生能很熟練地背出概念內(nèi)容但不能靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，為此，教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。例如在教學(xué)了“眾數(shù)”后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個(gè)部門主管每人的月工資是5000元，10個(gè)工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)反映這個(gè)公司員工的月工資水平？并說明理由。學(xué)生將學(xué)過的三種統(tǒng)計(jì)量的知識(shí)，運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題，在“學(xué)數(shù)學(xué)”中“用數(shù)學(xué)”，體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而形成了勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)困惑

1.課堂實(shí)效問題

從時(shí)間方面說，學(xué)生需要時(shí)間驗(yàn)證自己的新想法，需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，需要有時(shí)間交流討論。我們需要給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們以不同的組合方式（或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班）開展相應(yīng)的活動(dòng)，如體驗(yàn)、思考、記述和討論等。因此必須控制課堂上的知識(shí)容量，以便為探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)提供足夠的時(shí)間。這樣勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取的知識(shí)量也會(huì)減少。

2.辨證處理教師主導(dǎo)與學(xué)生自主

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但也不能忽視教師的指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生探究，是否應(yīng)先給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過程中學(xué)生活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分。教師的指導(dǎo)有時(shí)根本不必要，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)指導(dǎo)不夠充分，使學(xué)生感到手足無(wú)措。

總之，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。endprint