趙靜

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體以其直觀、形象、生動(dòng)、靈活等特點(diǎn)，迅速成為一種重要的教學(xué)輔助手段。本文對(duì)多媒體在語(yǔ)文課堂上存在的使用誤區(qū)作一簡(jiǎn)要闡述并提出整改措施。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-095-1

多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。因此在課改形勢(shì)下，有必要把多媒體課件在教學(xué)上的運(yùn)用作為改革的一項(xiàng)重要舉措。

在多媒體教室上課是比傳統(tǒng)方法“洋氣”多了，但目標(biāo)仍沒(méi)變。應(yīng)該是，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，使教學(xué)效果在學(xué)生身上最大化。用多媒體的目的，排在首位的顯然不是為了美觀、熱鬧，也不是為了減輕教師重復(fù)勞動(dòng)，而是為了更好地表達(dá)講課內(nèi)容，提高教學(xué)效果。但是過(guò)度地依賴和使用多媒體課件，不注意多媒體課件的屬性，沒(méi)有協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，不注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，濫用現(xiàn)代教學(xué)手段，使得多媒體教學(xué)存在一些誤區(qū)。

一、教師——坐而論道，照片宣科

坐著講課，把語(yǔ)文課當(dāng)成作報(bào)告了。教師只顧著看屏幕，無(wú)暇顧及學(xué)生。師生眼神不交鋒，教師何來(lái)激情？怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。我個(gè)人就有感覺(jué)，央視的“百家講壇”，站著講就遠(yuǎn)比坐著講有吸引力。語(yǔ)文課要上好不容易，我常說(shuō)：要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，就要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要真正做到以學(xué)生為主體。我想，講臺(tái)如舞臺(tái)，再好的“劇本”（教學(xué)內(nèi)容），沒(méi)有出色的“演員”（老師），“觀眾”（學(xué)生）是不會(huì)喜歡的。特別是語(yǔ)文學(xué)科，內(nèi)容豐富多樣，如果老師坐而論道，照片宣科，那么課堂就會(huì)索然無(wú)味了。我們常說(shuō)“動(dòng)之以情，曉之以理”，“感人心者莫先乎情”，語(yǔ)文老師講課如果也能像演員那樣進(jìn)入角色，情緒飽滿，生動(dòng)形象地表達(dá)情意，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的效果，把學(xué)生感情的琴弦撥響。相反，老師看不到學(xué)生的表情，我們?cè)趺粗缹W(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)有？照片宣科，念完片子了事，是十分可怕的。

二、影片——一覽無(wú)余，毫無(wú)懸念

我們語(yǔ)文講究的是渲染氣氛，創(chuàng)造懸念。有時(shí)PPT一下子同時(shí)出來(lái)，這是很糟的，嚴(yán)重影響了講課的效果。有的問(wèn)題的解決要一步一步誘導(dǎo)，其講解過(guò)程還可能設(shè)有“陷阱”，因此PPT的顯示必須配合老師分析的步步深入而展開(kāi)，如果一屏全部出來(lái)，許多精彩就會(huì)變得淡然無(wú)味了。而且學(xué)生一眼掃去，遠(yuǎn)比你講來(lái)得快，已知一切也就會(huì)變得淡然無(wú)味。對(duì)于語(yǔ)文課件，有時(shí)出現(xiàn)許多文字材料，屏幕上字密密麻麻，字小而多，不用說(shuō)做筆記，就連看也來(lái)不及。此時(shí)加上教師鼠標(biāo)亂晃，隨意一指，或在大屏幕上打圈，學(xué)生不知所措。

不可否認(rèn)，由于多媒體傳遞信息途徑多，速度快，運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂上傳遞的信息量大大地增加了，節(jié)約了教師的時(shí)間，也減少了學(xué)生的翻閱與檢索。但是語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)關(guān)注文本，必須側(cè)重于課本作品的解讀，領(lǐng)悟與思考，不可在處理文本的方法上作秀；以多媒體取代課文。語(yǔ)言必須在感悟的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的思維才能領(lǐng)會(huì)，才能悟得，才能提高。多媒體的直觀展示功能易失去語(yǔ)文學(xué)科本身的豐富性，窄化學(xué)生的想象空間，使學(xué)生喪失許多語(yǔ)言再造形象的鍛煉，會(huì)在一定程度上干擾學(xué)生閱讀的自主體驗(yàn)，所以凡是涉及語(yǔ)言揣摩，品味或形象的塑造等內(nèi)容，應(yīng)多由學(xué)生自主思考品味。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課，我就先組織學(xué)生看了電視劇《水滸傳》中的相應(yīng)片段。然而，搬上銀幕的作品，已經(jīng)讓導(dǎo)演進(jìn)行了處理改編，與課文原著不全相同了。結(jié)果，學(xué)生記住的是電視劇中的“三拳”，而非原著作品中的三拳了，因此誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)文本的正確掌握。

三、黑板——形同虛設(shè)，媒體單一

多媒體教室給黑板保留一席之地，乃是英明之舉。黑板的優(yōu)點(diǎn)在于可利用空間大，板書(shū)停留時(shí)間長(zhǎng)，便于即興發(fā)揮，這是大屏幕不能及的。然而現(xiàn)在的公開(kāi)課教學(xué)，我們常常能發(fā)現(xiàn)教師上完一堂課，黑板上竟然不書(shū)寫(xiě)一個(gè)字。把原本應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的字都搬到了多媒體課件上。其實(shí)教師在黑板上板書(shū)，其一是為了給學(xué)生提供規(guī)范的書(shū)寫(xiě)樣式，其二黑板上的板書(shū)往往是課文的精髓。在講課中，如果采用黑板講，學(xué)生的思維可以與老師的板書(shū)同步，教師與學(xué)生一唱一和，十分自然，很是和諧。學(xué)生也可以對(duì)黑板上的重要內(nèi)容多看幾眼，加強(qiáng)記憶，有利于提高講課效果。因此在教學(xué)中，我們大可不必在整堂課中都使用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更不能在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將自己固定在顯示屏幕與鼠標(biāo)旁，而應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的交流及學(xué)情的控制。我們要將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)更加流暢，有效。

總之，語(yǔ)文教學(xué)改革中的最核心問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，首要的是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。為此，大家都在進(jìn)行著嘗試，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種必然。相對(duì)于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)講課模式，多媒體課件是個(gè)“新生事物”。不論對(duì)老教師，還是新教師，都有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。我想更重要的，也是必須學(xué)習(xí)和研究的是如何使用多媒體課件，使聽(tīng)課者“舒服”。視覺(jué)舒服是課件制作者的功勞，但只有聽(tīng)覺(jué)也舒服，才能進(jìn)入學(xué)生的腦。因此老師講得好，課件用得妙，才是我們追求的目的。endprint