董海鷗

高考中語文閱讀所占的比分很大，加強閱讀訓練勢在必行。同時，學生的閱讀能力的增強會促進其他學科的進步，尤其是涉及語言表述的文字題。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：積30年的經(jīng)驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。中學語文教學大綱明確指出：語文課要擔負提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的任務。因此，閱讀教學在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。在語文教學中教師必須善于引導學生通過學習語文努力提高自己的思想認識和道德修養(yǎng)；在領(lǐng)會教材思想內(nèi)容的同時，加深對語言文字的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的語文能力。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質(zhì)呢？

著名生物學家達爾文有這樣一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。對語文教學而言，同樣具有非常強的現(xiàn)實意義。語文學科博大精深包羅萬象，教學時面面俱到既不可能更無益于學生能力和素質(zhì)的提高。事實上，萬事萬物無論多么復雜都有規(guī)律，一旦認識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了，閱讀教學也是如此。在教學中教師應重視向?qū)W生講授學習方法及規(guī)律性的東西。具體來講，可從以下方面著手。

一、注重舉例分析

這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學生學習方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節(jié)詞為主且句式用法與現(xiàn)代漢語不同，判斷句、倒裝句和被動句等特殊句式都給學生的翻譯帶來了一定困難。如果學生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時就會出現(xiàn)用詞不準確或者語句不通順的現(xiàn)象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面強調(diào)某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己仔細理解、揣摩，久而久之學生就能靈活掌握。如翻譯“醫(yī)之好治不病以為功”這句話時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典，結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然很拗口。第三步讓學生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治?。ò阎魏貌。┊斪鲎约旱墓凇?。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推，學生就會在教師諸多的舉例中學到更多方法。

二、注意方法指導及知識歸類

即教會學生對所學知識進行歸類分析，從而得出對知識學習中一般規(guī)律的認識。例如：文言虛詞“之”的教學，文言文中“之”的用法有很多種，因其詞性不同或在句子中充當?shù)某煞值淖兓?，它的用法及代表的意思不同。通過歸類分析，學生認識到“之”在文言文中可作代詞、動詞、結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞等，并掌握了“之”隨詞性變化后詞意的變化規(guī)律。用同樣的方法，教師可指導學生自己歸納其他文言虛詞的用法，進而把握其變化規(guī)律。再如現(xiàn)代文教學，教材中所選的文章因體裁不同，構(gòu)成要素及表達方法甚至語言特色都會有差異。但同一體裁的文章，其構(gòu)成要素及表達方法包括語言特點一般大致相同。教學中教師可引導學生按體裁分別歸類，幫助學生認識各類體裁文章的不同要素、不同表達方式及不同的語言特色，把握各類文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強學生的閱讀能力。

三、注意引導聯(lián)系

在閱讀教學中，當學生分析問題不夠全面時，教師應設法引導學生深入吃透教材，由此及彼地聯(lián)系，提高其全面分析問題、認識問題的能力。如我在教學史鐵生的《合歡樹》時，首先要求學生細讀一篇課文，要求學生找出文中矛盾而又帶有復雜情感的句子。學生通過閱讀，很快就找到了這句話：“人有時候只想獨自靜靜地待一會。悲傷也成享受?！蹦敲丛鯓永斫狻氨瘋渤上硎堋蹦?？針對這個問題，要求學生展開討論，史鐵生有哪些悲傷的事情，這些看似人生悲傷的事怎么能成為享受呢？

學生在老師的引導下展開分析討論，很快就明確了作者史鐵生的悲傷是幼時對母親的不理解，傷了母親的心；自己又在20歲的時候雙腿殘疾了；當自己有了成績的時候，母親又離他而去了。如此種種都是讓作者悲傷的原因。那么，為什么悲傷會成為享受呢？老師要引導學生看課文的后一部分，也就是文章的中心主旨合歡樹了，可以引導學生理解合歡樹的象征意義，了解合歡樹對作者的意義，從而了解全文的主旨即母愛。這樣聯(lián)系，不僅引導學生全面系統(tǒng)地了解了合歡樹在文中的作用，加深了對文章主旨的深刻理解，而且有力地促進了學生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。

四、分析由表及里

引導學生透過現(xiàn)象挖掘教材中本質(zhì)性的東西，使學生更深入地理解教材的內(nèi)涵，更好地把握文章主旨。如我在教授《故都的秋》時，告訴學生文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”、“靜”、“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。這樣層層分析，由表及里，使學生易于理解和掌握。

總之，語文教師一定要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學過程中注意理論和實際相結(jié)合，注意舉例說明。還要注意方法的引導和知識的歸納，并注意分析的層次，做到由表及里。只有這樣，才能提高學生的閱讀能力。endprint