鄧麗萍

【內(nèi)容摘要】任務(wù)型教學(xué)模式符合新課改和素質(zhì)教育的理念，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探究意識，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的回歸。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式 高中物理 應(yīng)用研究

就目前的高中教學(xué)來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都與以往有了明顯的不同，現(xiàn)在的課堂更加突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)策略也出現(xiàn)了多元化和多樣性。近些年，有效教學(xué)的呼聲愈來愈高，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，高中物理教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革，一線的物理教師也嘗試了大量的教學(xué)方法，革新了教育教學(xué)觀念，其中任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)成為備受師生青睞的一種教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概述

任務(wù)型教學(xué)模式是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分解為各種教學(xué)問題，把教學(xué)問題當(dāng)作教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要參與到課堂中，需要運用自身的邏輯思維能力和分析處理問題的能力，做到主動探究和思考，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成來學(xué)習(xí)知識，提升能力。在高中物理課堂開展任務(wù)型的教學(xué)模式，是讓學(xué)生在物理課堂上，通過分配一定的教學(xué)任務(wù)，讓他們參與課堂教學(xué)，在一定的情境下進(jìn)行問題的探尋和解答。任務(wù)型教學(xué)模式是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，講究學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生通過既定的情境去完成相應(yīng)的任務(wù)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)積極性。在物理課堂開展任務(wù)教學(xué)模式一般的步驟過程是：任務(wù)驅(qū)動——動機(jī)激發(fā) ——注重實踐。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高中物理課堂運用的意義

任務(wù)型教學(xué)模式符合新課改和素質(zhì)教育的理念，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探究意識，關(guān)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的回歸。任務(wù)型教學(xué)模式是以分解教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)情為基礎(chǔ)的，在此過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)型轉(zhuǎn)化，改變教師全包圓的教學(xué)形式，收到了良好的教學(xué)效果。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

在高中物理課堂開展任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在接受任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，主體地位得到恢復(fù)。在以往教學(xué)中，教師幾乎是全包圓，既要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，又要進(jìn)行課堂管理，而學(xué)生多數(shù)是被動的接受者，他們的地位被忽視了，至于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們沒有太多的思考時間和空間，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果也都非常不好。任務(wù)型教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，通過有效的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，一定程度上也改變了師生的課堂地位，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師的滿堂言不見了，出現(xiàn)的是師生的雙向交流，這些都改變了傳統(tǒng)課堂上緊張的師生關(guān)系，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建了和諧課堂，一定程度上緩解了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生對于未解決的任務(wù)存在好奇心，一時間探究意識得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)也被調(diào)動起來。

2.激發(fā)探究意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育

按照素質(zhì)教育和新課改的要求，教學(xué)的目標(biāo)不再是簡單的知識講授和學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生分析和處理問題能力的提升，實踐能力的鍛煉，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以進(jìn)行思考探究，把知識應(yīng)用到實踐中去，實現(xiàn)學(xué)為己用，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)恰恰符合這種教學(xué)觀念，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，學(xué)習(xí)主動能動性也被調(diào)動起來，個性也得到了有效的尊重?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在高中物理任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)了真正的素質(zhì)教育。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運用對策

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計任務(wù)

在高中物理課堂開展任務(wù)型學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵還是在于任務(wù)的設(shè)計是否有效。高中物理任務(wù)型教學(xué)就是把物理知識轉(zhuǎn)化為任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中去掌握知識。所以，在任務(wù)的設(shè)計上，教師一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離學(xué)習(xí)的范圍，在任務(wù)設(shè)計中，當(dāng)然也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識拓展。設(shè)計的任務(wù)除了緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要具有思考性、探究性和啟迪性，任務(wù)不宜過難，也不宜太簡單。太難的話，學(xué)生無法解決，會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，如果太簡單，他們也沒有探究的欲望，無法激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.突出任務(wù)層次，做到因材施教

物理課堂設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，要突出層次性，因為學(xué)生是有差異的，注意問題的梯度，實現(xiàn)有教無類，因材施教。教師要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會分析問題的方法，所謂學(xué)貴得法，要讓學(xué)生掌握解決任務(wù)的方法，才是授人以漁。比如在學(xué)習(xí)《質(zhì)點的運動》章節(jié)時，對于學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生，教師只需要學(xué)生掌握基本的知識，如平均速度，加速度等基本的概念就可以了。對于接收能力較強(qiáng)的同學(xué)，要培養(yǎng)其運用能力，可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍嵺`題。如：一輛汽車直線行駛，從靜止出發(fā)，由A地點駛向B地點，并且停止到B地點上。已知AB兩地的距離時S，汽車加速度最大為a1其做減速運動時，其加速度的絕對值最大為a2，汽車由A到B所需的最短時間是多少？

3.強(qiáng)化交流，積極評價

高中生特別渴望得到老師和同學(xué)的贊許，受到褒獎就是學(xué)習(xí)的最大動力，所以教學(xué)評價必須及時準(zhǔn)確，以獎勵性為主，只要學(xué)生能夠完成任務(wù)或者盡心盡力了，教師都應(yīng)該給與鼓勵。在評價上要多元化，除了教師評價外，還要開展學(xué)生評價，實現(xiàn)課堂交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。

物理課堂中的任務(wù)型模式教學(xué)，一改以往重視成績的局面，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展、邏輯思維能力的拓展和綜合素質(zhì)的提升；關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)。任務(wù)型教學(xué)以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的參與性和多元化，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）