葛永忠

【內(nèi)容摘要】新課程改革的實施為中學數(shù)學課堂注入了無限生機。作為一名中學數(shù)學教師，筆者以新課程改革精神為導向，以有效教學為理論指導，結(jié)合中學生學習數(shù)學的心理規(guī)律和多年的中學數(shù)學教學經(jīng)驗，對在新課程背景下如何實施有效教學進行了簡單思考和有效探索。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學數(shù)學 有效教學

新課程標準指出，中學數(shù)學學習的基本出發(fā)點，是促進學生持續(xù)、全面、和諧的進步與發(fā)展。中學數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循中學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和社會發(fā)展等多方面得到進步和發(fā)展。

一、關(guān)于新課程改革

新課程標準明確指出，一切要以學生的發(fā)展為主，課程改革的目的不僅要提高學生的基礎(chǔ)能力，更要全面提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的發(fā)展愿望，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力和意愿。新課程在理念、形式和內(nèi)容方面有了很大的改變，體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的全新理念，給中學數(shù)學課堂也帶來了勃勃生機，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入，教學改革更加務(wù)實、深入，堅持以學生為主體，積極開展自主探究、小組合作等有效教學模式，不斷提升學生的學習興趣和學習能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。新課改的主戰(zhàn)場還是課堂，實現(xiàn)新課程理念的途徑只能是教學，作為中學數(shù)學教師，必須及時更新中學數(shù)學的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式，才能真正實現(xiàn)中學數(shù)學新課程的目標。

二、關(guān)于有效教學

任何教學必須有效，無效教學那就是老師在自說自話，付出再多，學生沒有發(fā)展都只能是無效教學。所以，不管基礎(chǔ)教育課程改革怎么改，改到何種程度，有效教學肯定是第一條件。到底什么是有效教學？不能簡單的理解為教學目標的完成情況，首先應(yīng)該確定我們的評價對象是學生，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一標準。因此，筆者認為，有效教學就是指教師和學生共同參與一段時間的教與學之后，學生獲得的知識、技能的提高及情感態(tài)度的發(fā)展。凡是能夠有效促進學生發(fā)展，使學生達到學習目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

三、新課程背景下中學數(shù)學有效教學的策略

在新課程背景下開展中學數(shù)學的有效教學，教師必須堅持以新課程改革精神為指導，堅持以學生為主體，轉(zhuǎn)變中學數(shù)學的教學觀念，改革中學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容、教學方式和評價方式，激發(fā)學生的學生興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提高學生的數(shù)學能力和綜合發(fā)展能力。

1.貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂都是教師滿堂灌，教師講例題，學生練題，教師講題。這種教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代發(fā)展與中學生多元的個性特點。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)中學生的個性特點和認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)新方式，引導學生主動學習、主動探究，讓教師成為課堂教學活動組織者，學生學習的幫助者和引導者。因此，中學數(shù)學教師在教學工作中應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，讓學生在自我學習中探索，在自我學習中體驗求知的無窮樂趣，不斷地產(chǎn)生學習的需要，不斷獲得新的動力，從而得到新的進步與發(fā)展。

2.堅持學生主體，促進有效教學

教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主的學習，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在交流探討中，共同發(fā)現(xiàn)新知識，得到新收獲。當前，新課程改革的目的不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創(chuàng)造”，充分讓學生自悟、自得。在課堂教學中，教師要提供給學生現(xiàn)實的情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，讓學生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學生主體意識，自己去探索方法，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去獲得知識，充分體現(xiàn)學生的自主性、自覺性、和創(chuàng)造性。例如，在教授《幾何》中垂徑定理的教學時，第一步，讓學生動手。發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。第二步，思考討論：①圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來。③畫圖時，知道什么條件？你得出的結(jié)論又是什么？第三步，檢查學生討論的結(jié)果。第四步，讓學生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。學生自己動手，積極思考，自主探究，全面提高學生的興趣，找到解決問題的路徑，慢慢就掌握了思路與方法。

3.開展合作學習，培養(yǎng)團隊精神

合作是學生未來發(fā)展、適應(yīng)社會的不可缺少的基本素養(yǎng)，團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要導向，合作學習是二十一世紀最重要的學習方式之一，學習過程中，學生與同學互相討論、共同探究，交流中促進學習進步和發(fā)展。所以，數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學過程中要提供合作探究、交流學習的機會，多設(shè)計一些學生互相配合才能解決的問題，增進學生合作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。筆者根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平、性別和性格等特點，按不同能力類型的學生進行搭配，把學生編成每6人為1小組，分組時，各小組推薦一位組長，通過組內(nèi)討論交流，讓學生在參與合作中充分發(fā)揮自己的長處，小組成員相互協(xié)作，共同完成學習任務(wù)。組與組之間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。例如，在教授“平行四邊形”時，筆者由易到難設(shè)計了幾道題，讓學習小組通過討論，推薦本小組表述得最好的到黑板上表演，各小組各極響應(yīng)，每個同學都積極的投入，幾節(jié)課下來，學生的幾何表述能力有了很大的搞高。實踐證明，合作學習比較好地解決了如何使學生會學、好學、樂學的問題，小組合作學習不僅能提高解決數(shù)學問題的能力，而且能夠有更多的機會與同學交流、合作，建立良好的人際關(guān)系，體會到與人合作的快樂，培養(yǎng)了團隊合作精神。

4.進行科學評價，提高學生積極性

教學是核心，評價是導向，有什么樣的評價，同樣就會有什么樣的教學效果。對學生如何評價，直接關(guān)系到能否提高學生的學習積極性，科學恰當?shù)脑u價將是“促進學生全面發(fā)展”的有效催化劑。在中學數(shù)學教學中，教師要提高評價的水平，讓不同的學生得到相應(yīng)合理的評價，以調(diào)動學生的學習積極性。評價導向最主要的核心就是以鼓勵為主，評價應(yīng)關(guān)注情感效應(yīng)，不管是教師的評價，還是學生的互評，學生都希望獲得認可，體驗成功，提高學生學習數(shù)學的積極性。另外，數(shù)學教師評價時還應(yīng)注意幾點，第一，評價要及時。當學生在回答問題、練習考試等方面突出時，及時給予表揚和激勵。評價要公正；第二，評價要真誠。平等對待每一位學生，特別是對學習相對差一點的學生多加理解和鼓勵；第三，評價要科學。評價時時要有尺度，也不能片面、單一。而要讓學生不斷努力，爭取更好的成績；第四，評價要廣泛。無論在任何場合，任何時間，任何事情，任何行為，只要值得評價，就可以適當給予評價，給予鼓勵；第五，評價要有差異，要激勵后進生?？傊處熓桥囵B(yǎng)人才之師，人人都能成才，要尊重學生的個體差異，重視中學生的未來發(fā)展，促進中學生在已有的數(shù)學水平上主動積極地進步與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校）