張正太

順便贅述一下，原中考題的出發(fā)點(diǎn)及答題要求是依據(jù)傳統(tǒng)教材的操作方法，讓學(xué)生任意完成三組不同的數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)操作的隨意性，不利于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克悸芳翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)行蘇科版教材在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是：探究動(dòng)力F1的大小與動(dòng)力臂l1、阻力F2、阻力臂l2之間有什么定量關(guān)系。為探究其普遍規(guī)律，教學(xué)中讓學(xué)生釆用控制變量法，毎一個(gè)因素至少做兩次，放手讓學(xué)生探究完成，學(xué)生至少做出四組數(shù)據(jù)，控制變量法的運(yùn)用，體現(xiàn)了探究能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，這樣的探究過(guò)程值得提倡。

第（4）問(wèn)，筆者認(rèn)為，如果用杠桿一端掛鉤碼，另一端用彈簧測(cè)力計(jì)豎直向下拉的方法做實(shí)驗(yàn)，必將導(dǎo)致測(cè)力計(jì)的示數(shù)小于杠桿所受的實(shí)際拉力，即F1l1

筆者在實(shí)際教學(xué)中，是將學(xué)生分成兩大組，一大組是采用在支點(diǎn)兩側(cè)不同位置的兩點(diǎn)處加掛鉤碼；另一大組則是用鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)在支點(diǎn)的同側(cè)按探究需求選兩點(diǎn)分別加掛鉤碼、施加豎直上拉的動(dòng)力的方法做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生分析得到杠桿平衡條件后，教師也依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出一個(gè)結(jié)論，“動(dòng)力與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離的乘積等于阻力與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離的乘積”，拋給學(xué)生討論，并讓學(xué)生想出探究其真?zhèn)蔚膶?shí)驗(yàn)操作辦法——杠桿水平靜止后，只改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，并讓學(xué)生討論得出動(dòng)力變大的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程既避免了使用彈簧測(cè)力計(jì)豎直下拉導(dǎo)致所測(cè)動(dòng)力示數(shù)不準(zhǔn)的缺陷，同時(shí)是對(duì)原實(shí)驗(yàn)只出現(xiàn)動(dòng)、阻力在支點(diǎn)兩側(cè)的一個(gè)必要的補(bǔ)充，更為重要的是體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)建構(gòu)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)力臂概念及杠桿平衡條件的理解。

因而，筆者認(rèn)為第（4）問(wèn)應(yīng)改為這樣設(shè)問(wèn)：如果在杠桿支點(diǎn)的同一側(cè)的某點(diǎn)處掛鉤碼，另一點(diǎn)處用彈簧測(cè)力計(jì)豎直上拉的方法做實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析說(shuō)明用這種方法做實(shí)驗(yàn)的好處；有小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到了這樣的結(jié)論：動(dòng)力與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)距離的乘積等于阻力與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)距離的乘積（F1·OA=F2·OB）。你認(rèn)為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作是 。解答時(shí)，前一空原答案基本適用，還可增加：多了對(duì)動(dòng)力、阻力在支點(diǎn)的同一側(cè)的探究，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性。第二空接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作是：杠桿水平靜止后，只需將彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向由豎直向上改為斜拉，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否改變，分析動(dòng)力臂的變化并加以解釋。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

順便贅述一下，原中考題的出發(fā)點(diǎn)及答題要求是依據(jù)傳統(tǒng)教材的操作方法，讓學(xué)生任意完成三組不同的數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)操作的隨意性，不利于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克悸芳翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)行蘇科版教材在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是：探究動(dòng)力F1的大小與動(dòng)力臂l1、阻力F2、阻力臂l2之間有什么定量關(guān)系。為探究其普遍規(guī)律，教學(xué)中讓學(xué)生釆用控制變量法，毎一個(gè)因素至少做兩次，放手讓學(xué)生探究完成，學(xué)生至少做出四組數(shù)據(jù)，控制變量法的運(yùn)用，體現(xiàn)了探究能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，這樣的探究過(guò)程值得提倡。

第（4）問(wèn)，筆者認(rèn)為，如果用杠桿一端掛鉤碼，另一端用彈簧測(cè)力計(jì)豎直向下拉的方法做實(shí)驗(yàn)，必將導(dǎo)致測(cè)力計(jì)的示數(shù)小于杠桿所受的實(shí)際拉力，即F1l1

筆者在實(shí)際教學(xué)中，是將學(xué)生分成兩大組，一大組是采用在支點(diǎn)兩側(cè)不同位置的兩點(diǎn)處加掛鉤碼；另一大組則是用鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)在支點(diǎn)的同側(cè)按探究需求選兩點(diǎn)分別加掛鉤碼、施加豎直上拉的動(dòng)力的方法做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生分析得到杠桿平衡條件后，教師也依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出一個(gè)結(jié)論，“動(dòng)力與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離的乘積等于阻力與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離的乘積”，拋給學(xué)生討論，并讓學(xué)生想出探究其真?zhèn)蔚膶?shí)驗(yàn)操作辦法——杠桿水平靜止后，只改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，并讓學(xué)生討論得出動(dòng)力變大的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程既避免了使用彈簧測(cè)力計(jì)豎直下拉導(dǎo)致所測(cè)動(dòng)力示數(shù)不準(zhǔn)的缺陷，同時(shí)是對(duì)原實(shí)驗(yàn)只出現(xiàn)動(dòng)、阻力在支點(diǎn)兩側(cè)的一個(gè)必要的補(bǔ)充，更為重要的是體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)建構(gòu)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)力臂概念及杠桿平衡條件的理解。

因而，筆者認(rèn)為第（4）問(wèn)應(yīng)改為這樣設(shè)問(wèn)：如果在杠桿支點(diǎn)的同一側(cè)的某點(diǎn)處掛鉤碼，另一點(diǎn)處用彈簧測(cè)力計(jì)豎直上拉的方法做實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析說(shuō)明用這種方法做實(shí)驗(yàn)的好處；有小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到了這樣的結(jié)論：動(dòng)力與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)距離的乘積等于阻力與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)距離的乘積（F1·OA=F2·OB）。你認(rèn)為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作是 。解答時(shí)，前一空原答案基本適用，還可增加：多了對(duì)動(dòng)力、阻力在支點(diǎn)的同一側(cè)的探究，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性。第二空接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作是：杠桿水平靜止后，只需將彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向由豎直向上改為斜拉，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否改變，分析動(dòng)力臂的變化并加以解釋。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

順便贅述一下，原中考題的出發(fā)點(diǎn)及答題要求是依據(jù)傳統(tǒng)教材的操作方法，讓學(xué)生任意完成三組不同的數(shù)據(jù)，從中尋找規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)操作的隨意性，不利于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克悸芳翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)行蘇科版教材在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是：探究動(dòng)力F1的大小與動(dòng)力臂l1、阻力F2、阻力臂l2之間有什么定量關(guān)系。為探究其普遍規(guī)律，教學(xué)中讓學(xué)生釆用控制變量法，毎一個(gè)因素至少做兩次，放手讓學(xué)生探究完成，學(xué)生至少做出四組數(shù)據(jù)，控制變量法的運(yùn)用，體現(xiàn)了探究能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，這樣的探究過(guò)程值得提倡。

第（4）問(wèn)，筆者認(rèn)為，如果用杠桿一端掛鉤碼，另一端用彈簧測(cè)力計(jì)豎直向下拉的方法做實(shí)驗(yàn)，必將導(dǎo)致測(cè)力計(jì)的示數(shù)小于杠桿所受的實(shí)際拉力，即F1l1

筆者在實(shí)際教學(xué)中，是將學(xué)生分成兩大組，一大組是采用在支點(diǎn)兩側(cè)不同位置的兩點(diǎn)處加掛鉤碼；另一大組則是用鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)在支點(diǎn)的同側(cè)按探究需求選兩點(diǎn)分別加掛鉤碼、施加豎直上拉的動(dòng)力的方法做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生分析得到杠桿平衡條件后，教師也依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出一個(gè)結(jié)論，“動(dòng)力與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離的乘積等于阻力與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離的乘積”，拋給學(xué)生討論，并讓學(xué)生想出探究其真?zhèn)蔚膶?shí)驗(yàn)操作辦法——杠桿水平靜止后，只改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，并讓學(xué)生討論得出動(dòng)力變大的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程既避免了使用彈簧測(cè)力計(jì)豎直下拉導(dǎo)致所測(cè)動(dòng)力示數(shù)不準(zhǔn)的缺陷，同時(shí)是對(duì)原實(shí)驗(yàn)只出現(xiàn)動(dòng)、阻力在支點(diǎn)兩側(cè)的一個(gè)必要的補(bǔ)充，更為重要的是體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)建構(gòu)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)力臂概念及杠桿平衡條件的理解。

因而，筆者認(rèn)為第（4）問(wèn)應(yīng)改為這樣設(shè)問(wèn)：如果在杠桿支點(diǎn)的同一側(cè)的某點(diǎn)處掛鉤碼，另一點(diǎn)處用彈簧測(cè)力計(jì)豎直上拉的方法做實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析說(shuō)明用這種方法做實(shí)驗(yàn)的好處；有小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到了這樣的結(jié)論：動(dòng)力與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)距離的乘積等于阻力與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)距離的乘積（F1·OA=F2·OB）。你認(rèn)為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作是 。解答時(shí)，前一空原答案基本適用，還可增加：多了對(duì)動(dòng)力、阻力在支點(diǎn)的同一側(cè)的探究，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性。第二空接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作是：杠桿水平靜止后，只需將彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向由豎直向上改為斜拉，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否改變，分析動(dòng)力臂的變化并加以解釋。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）