孫林燕

一、設(shè)計理念

隨著新課程改革和推進，教學過程中更強調(diào)注重學生是教育教學的主體，教師僅起引導、啟發(fā)、輔助學生學習的作用。本節(jié)課我采用多媒體課件與實驗探究、理論探究相結(jié)合的教學手段，鼓勵學生主動參與，勇于思考，引導學生用科學的方法來獲得知識，逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

“動能定理”是與“牛頓運動定律”重要性相當?shù)闹R點，本節(jié)課是“動能和動能定理”教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)且重要的一個環(huán)節(jié)，主要是幫助學生了解動能的表達式，通過實驗探究和理論推導掌握動能定理的內(nèi)容，學會應用動能定理解決物理問題。同時，利用本節(jié)課的學習引導學生學會用科學的學習方法獲得知識，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、教學目標

1.知識與技能：會推導動能定理；理解動能定理，會用動能定理進行計算；理解動能定理所闡述的意義。

2.過程與方法：通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關(guān)系，通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；通過實踐與應用，使學生的知識學以致用。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力；通過小組討論和合作交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力與團結(jié)協(xié)作的精神；通過自學材料，培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

三、教學策略選擇與設(shè)計

小組學習、合作討論、產(chǎn)生式教學策略。講授法、演示法、討論法。

四、教學重點及難點

重點：動能定理的推導過程

難點：動能定理的理解和應用

五、教學過程及設(shè)計意圖

（一）動能

提問：動能的大小由什么決定？介紹動能的定義式。

提問：動能的單位是什么？

提問：它是標量還是矢量？

【學生活動】答：物體由于運動而具有的能量叫動能。

答：動能的大小由物體的質(zhì)量和速度大小決定。

答：動能的單位和功的單位相同。

學生討論：動能是標量。

（設(shè)計意圖：結(jié)合學生初中所學的有關(guān)動能的知識，引發(fā)學生主動積極思考，進一步拓展學生對動能的認識，激發(fā)學生的學習興趣。）

（二）動能定理

【教師活動】引入動能定理。在前面我們已經(jīng)學過，力做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，例如重力做功對應于重力勢能的變化，彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化。那么動能的變化是由什么力做功引起的呢？（實驗設(shè)計以及實驗過程、實驗結(jié)論由學生討論完成。）

（設(shè)計意圖：用學生已經(jīng)掌握的實驗能力進一步拓展新的實驗，收獲學以致用的感覺。緊緊扣住探究過程，提出問題，激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。）

探究實驗2：①介紹實驗儀器；

②實驗目的：研究自由落體運動中重力做功與動能增量的關(guān)系；

③數(shù)據(jù)記錄及處理（借助EXCEL）；

④實驗結(jié)論：物體自由落體時，重力做功等于動能的增量。

（四）例題

【學生活動】練一練，做一做，想一想。

（設(shè)計意圖：通過對動能定理的簡單應用，使學生體會掌握新知識并能學以致用的成就感；加強應用動能定理中對過程量選取的認識，提高學習興趣。）

六、教學反思

新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。本節(jié)課積極發(fā)揮學生自主學習、合作學習和探究學習的主觀能動性，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學有所得，學有所用。下面結(jié)合本節(jié)課的教學過程，談談本人的教學反思。

1.介紹動能。

第一，播放動態(tài)影像“子彈射入墻壁”，讓學生感受動能的威力。課堂導入部分忌拖泥帶水，這樣的動態(tài)影像既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠讓學生第一時間感受到本節(jié)課學習的對象，使圍繞“動能”的學習順利展開。

第二，探究動能大小與什么因素有關(guān)。學生有個體差異，教師應耐心聆聽每個學生的回答，善于挖掘?qū)W生答案中的閃光處，并善于引導他們。在討論研究方案時，某學生回答：“將紙面傾斜，同地點釋放不同質(zhì)量小球，看其至斜面底端的動能大小關(guān)系。”這個回答雖然實驗可操作性不夠理想，但需肯定的是，“同地點不同質(zhì)量”是很好的控制變量的思維體現(xiàn)。

第三，得出動能概念、表達式及其一些性質(zhì)。對學生已經(jīng)學習過的有關(guān)動能的知識或能夠直接得出的結(jié)論，比如概念、單位和標量等，教師不宜贅述，要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，就必須引導他們積極解決力所能及的問題。

2.探究動能定理內(nèi)容。

第一，實驗探究動能變化與什么力做功有關(guān)。課堂實驗宜簡潔、清晰、重點突出且有說服力。利用自由落體運動模型，實驗可操作性就比較強。實驗操作前，就需讓學生做好充分準備，這其中包括明確實驗目的、嚴格的操作步驟和數(shù)據(jù)處理方案。比如在操作過程中手應抓住紙帶最上端釋放，就需要清晰地告知原因。由于場地的限制，本節(jié)課只可以做演示實驗。演示實驗雖然沒有學生實驗參與度高，但也可同樣達到實驗教學目的，借助現(xiàn)代多媒體教學就可以彌補演示實驗中看不清、數(shù)據(jù)處理含糊或是時間過長的不足。一個學生讀數(shù)其余學生監(jiān)督，采用EXCEL處理數(shù)據(jù)，快速且有效。通過5組數(shù)據(jù)的比較，學生很容易得出：“自由落體運動中重力做功等于動能的變化。”

第二，理論推導動能定理。知識是聯(lián)動的，運用前面所學的牛頓運動定理和運動學特征推導動能定理，有助于學生進行知識整合，提高知識能力層次。投影學生的推導過程，加強學生課堂中的積極參與度。

第三，比較得出“合外力做功等于動能的變化”。理論推導后教師提問：“此處F是什么力？”學生回答“恒力”“合外力”。學生的回答不一定是教師即時需要的答案，這時教師可以巧妙地引導，但不要錯失答案。關(guān)于“合外力”可以很好地導出動能定理內(nèi)容；關(guān)于“恒力”可以引出動能定理也適用變力做功。利用第二個探究實驗中“重力做功略大于動能的變化”這個結(jié)論，學生思考后得出誤差來源，是因為整個過程還有阻力做功，進一步說明“合外力做功才等于動能的變化”。教師應珍惜每一個提出的現(xiàn)象或問題，圍繞它們，由淺入深，由表象到本質(zhì)，潛移默化地一步步將問題明了，讓學生逐步在自主思考的過程中掌握學習內(nèi)容。

3.動能定理的應用。

作為第一節(jié)新授課，起點不宜過高，從學生實際能力出發(fā)，選擇合適的例題，讓學生自行解決，要讓學生有自信為繼續(xù)學習以后的內(nèi)容做準備?；氐狡鸪踝訌椛鋲Ρ诘那榫埃e此例讓學生對所學的新知識饒有興趣地進行應用。最后《發(fā)展空間》一題，提高學生的“最近發(fā)展區(qū)”層次，讓每一次“跳一跳，便夠得著”并且“越跳越高”。

本節(jié)課課堂氣氛活躍，尤其學生參與演示實驗時，每一名學生都專注于實驗的進行，體現(xiàn)了“動嘴不如動手，動手更動腦”的教學理念。但對學生的提問要從學生的認知習慣出發(fā)，問題不能太大，可以逐層漸進式設(shè)置問題關(guān)卡，這樣，學生回答問題就有熱情。學會聆聽和贊賞，是每個教師必備的基本素養(yǎng)。任何一個教學難點都需經(jīng)歷豐富、曲折的認知探究過程，教師唯有包容學生暫時的認知錯誤，積極鼓勵學生，才會發(fā)現(xiàn)并有針對性地引導學生在思維矛盾沖突中了解真諦。從學生的回答中還可以捕捉到動態(tài)生成資源中有意義的成分，從而更好地研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，進一步提高教學水平。

另外，本節(jié)課還需盡量多地讓不同學生參與回答、板書、實驗操作和質(zhì)疑提問，以提高學生的課堂參與度。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）

一、設(shè)計理念

隨著新課程改革和推進，教學過程中更強調(diào)注重學生是教育教學的主體，教師僅起引導、啟發(fā)、輔助學生學習的作用。本節(jié)課我采用多媒體課件與實驗探究、理論探究相結(jié)合的教學手段，鼓勵學生主動參與，勇于思考，引導學生用科學的方法來獲得知識，逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

“動能定理”是與“牛頓運動定律”重要性相當?shù)闹R點，本節(jié)課是“動能和動能定理”教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)且重要的一個環(huán)節(jié)，主要是幫助學生了解動能的表達式，通過實驗探究和理論推導掌握動能定理的內(nèi)容，學會應用動能定理解決物理問題。同時，利用本節(jié)課的學習引導學生學會用科學的學習方法獲得知識，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、教學目標

1.知識與技能：會推導動能定理；理解動能定理，會用動能定理進行計算；理解動能定理所闡述的意義。

2.過程與方法：通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關(guān)系，通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；通過實踐與應用，使學生的知識學以致用。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力；通過小組討論和合作交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力與團結(jié)協(xié)作的精神；通過自學材料，培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

三、教學策略選擇與設(shè)計

小組學習、合作討論、產(chǎn)生式教學策略。講授法、演示法、討論法。

四、教學重點及難點

重點：動能定理的推導過程

難點：動能定理的理解和應用

五、教學過程及設(shè)計意圖

（一）動能

提問：動能的大小由什么決定？介紹動能的定義式。

提問：動能的單位是什么？

提問：它是標量還是矢量？

【學生活動】答：物體由于運動而具有的能量叫動能。

答：動能的大小由物體的質(zhì)量和速度大小決定。

答：動能的單位和功的單位相同。

學生討論：動能是標量。

（設(shè)計意圖：結(jié)合學生初中所學的有關(guān)動能的知識，引發(fā)學生主動積極思考，進一步拓展學生對動能的認識，激發(fā)學生的學習興趣。）

（二）動能定理

【教師活動】引入動能定理。在前面我們已經(jīng)學過，力做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，例如重力做功對應于重力勢能的變化，彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化。那么動能的變化是由什么力做功引起的呢？（實驗設(shè)計以及實驗過程、實驗結(jié)論由學生討論完成。）

（設(shè)計意圖：用學生已經(jīng)掌握的實驗能力進一步拓展新的實驗，收獲學以致用的感覺。緊緊扣住探究過程，提出問題，激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。）

探究實驗2：①介紹實驗儀器；

②實驗目的：研究自由落體運動中重力做功與動能增量的關(guān)系；

③數(shù)據(jù)記錄及處理（借助EXCEL）；

④實驗結(jié)論：物體自由落體時，重力做功等于動能的增量。

（四）例題

【學生活動】練一練，做一做，想一想。

（設(shè)計意圖：通過對動能定理的簡單應用，使學生體會掌握新知識并能學以致用的成就感；加強應用動能定理中對過程量選取的認識，提高學習興趣。）

六、教學反思

新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。本節(jié)課積極發(fā)揮學生自主學習、合作學習和探究學習的主觀能動性，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學有所得，學有所用。下面結(jié)合本節(jié)課的教學過程，談談本人的教學反思。

1.介紹動能。

第一，播放動態(tài)影像“子彈射入墻壁”，讓學生感受動能的威力。課堂導入部分忌拖泥帶水，這樣的動態(tài)影像既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠讓學生第一時間感受到本節(jié)課學習的對象，使圍繞“動能”的學習順利展開。

第二，探究動能大小與什么因素有關(guān)。學生有個體差異，教師應耐心聆聽每個學生的回答，善于挖掘?qū)W生答案中的閃光處，并善于引導他們。在討論研究方案時，某學生回答：“將紙面傾斜，同地點釋放不同質(zhì)量小球，看其至斜面底端的動能大小關(guān)系?！边@個回答雖然實驗可操作性不夠理想，但需肯定的是，“同地點不同質(zhì)量”是很好的控制變量的思維體現(xiàn)。

第三，得出動能概念、表達式及其一些性質(zhì)。對學生已經(jīng)學習過的有關(guān)動能的知識或能夠直接得出的結(jié)論，比如概念、單位和標量等，教師不宜贅述，要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，就必須引導他們積極解決力所能及的問題。

2.探究動能定理內(nèi)容。

第一，實驗探究動能變化與什么力做功有關(guān)。課堂實驗宜簡潔、清晰、重點突出且有說服力。利用自由落體運動模型，實驗可操作性就比較強。實驗操作前，就需讓學生做好充分準備，這其中包括明確實驗目的、嚴格的操作步驟和數(shù)據(jù)處理方案。比如在操作過程中手應抓住紙帶最上端釋放，就需要清晰地告知原因。由于場地的限制，本節(jié)課只可以做演示實驗。演示實驗雖然沒有學生實驗參與度高，但也可同樣達到實驗教學目的，借助現(xiàn)代多媒體教學就可以彌補演示實驗中看不清、數(shù)據(jù)處理含糊或是時間過長的不足。一個學生讀數(shù)其余學生監(jiān)督，采用EXCEL處理數(shù)據(jù)，快速且有效。通過5組數(shù)據(jù)的比較，學生很容易得出：“自由落體運動中重力做功等于動能的變化?！?/p>

第二，理論推導動能定理。知識是聯(lián)動的，運用前面所學的牛頓運動定理和運動學特征推導動能定理，有助于學生進行知識整合，提高知識能力層次。投影學生的推導過程，加強學生課堂中的積極參與度。

第三，比較得出“合外力做功等于動能的變化”。理論推導后教師提問：“此處F是什么力？”學生回答“恒力”“合外力”。學生的回答不一定是教師即時需要的答案，這時教師可以巧妙地引導，但不要錯失答案。關(guān)于“合外力”可以很好地導出動能定理內(nèi)容；關(guān)于“恒力”可以引出動能定理也適用變力做功。利用第二個探究實驗中“重力做功略大于動能的變化”這個結(jié)論，學生思考后得出誤差來源，是因為整個過程還有阻力做功，進一步說明“合外力做功才等于動能的變化”。教師應珍惜每一個提出的現(xiàn)象或問題，圍繞它們，由淺入深，由表象到本質(zhì)，潛移默化地一步步將問題明了，讓學生逐步在自主思考的過程中掌握學習內(nèi)容。

3.動能定理的應用。

作為第一節(jié)新授課，起點不宜過高，從學生實際能力出發(fā)，選擇合適的例題，讓學生自行解決，要讓學生有自信為繼續(xù)學習以后的內(nèi)容做準備。回到起初子彈射墻壁的情景，舉此例讓學生對所學的新知識饒有興趣地進行應用。最后《發(fā)展空間》一題，提高學生的“最近發(fā)展區(qū)”層次，讓每一次“跳一跳，便夠得著”并且“越跳越高”。

本節(jié)課課堂氣氛活躍，尤其學生參與演示實驗時，每一名學生都專注于實驗的進行，體現(xiàn)了“動嘴不如動手，動手更動腦”的教學理念。但對學生的提問要從學生的認知習慣出發(fā)，問題不能太大，可以逐層漸進式設(shè)置問題關(guān)卡，這樣，學生回答問題就有熱情。學會聆聽和贊賞，是每個教師必備的基本素養(yǎng)。任何一個教學難點都需經(jīng)歷豐富、曲折的認知探究過程，教師唯有包容學生暫時的認知錯誤，積極鼓勵學生，才會發(fā)現(xiàn)并有針對性地引導學生在思維矛盾沖突中了解真諦。從學生的回答中還可以捕捉到動態(tài)生成資源中有意義的成分，從而更好地研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，進一步提高教學水平。

另外，本節(jié)課還需盡量多地讓不同學生參與回答、板書、實驗操作和質(zhì)疑提問，以提高學生的課堂參與度。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）

一、設(shè)計理念

隨著新課程改革和推進，教學過程中更強調(diào)注重學生是教育教學的主體，教師僅起引導、啟發(fā)、輔助學生學習的作用。本節(jié)課我采用多媒體課件與實驗探究、理論探究相結(jié)合的教學手段，鼓勵學生主動參與，勇于思考，引導學生用科學的方法來獲得知識，逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

“動能定理”是與“牛頓運動定律”重要性相當?shù)闹R點，本節(jié)課是“動能和動能定理”教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)且重要的一個環(huán)節(jié)，主要是幫助學生了解動能的表達式，通過實驗探究和理論推導掌握動能定理的內(nèi)容，學會應用動能定理解決物理問題。同時，利用本節(jié)課的學習引導學生學會用科學的學習方法獲得知識，體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、教學目標

1.知識與技能：會推導動能定理；理解動能定理，會用動能定理進行計算；理解動能定理所闡述的意義。

2.過程與方法：通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關(guān)系，通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；通過實踐與應用，使學生的知識學以致用。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力；通過小組討論和合作交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力與團結(jié)協(xié)作的精神；通過自學材料，培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

三、教學策略選擇與設(shè)計

小組學習、合作討論、產(chǎn)生式教學策略。講授法、演示法、討論法。

四、教學重點及難點

重點：動能定理的推導過程

難點：動能定理的理解和應用

五、教學過程及設(shè)計意圖

（一）動能

提問：動能的大小由什么決定？介紹動能的定義式。

提問：動能的單位是什么？

提問：它是標量還是矢量？

【學生活動】答：物體由于運動而具有的能量叫動能。

答：動能的大小由物體的質(zhì)量和速度大小決定。

答：動能的單位和功的單位相同。

學生討論：動能是標量。

（設(shè)計意圖：結(jié)合學生初中所學的有關(guān)動能的知識，引發(fā)學生主動積極思考，進一步拓展學生對動能的認識，激發(fā)學生的學習興趣。）

（二）動能定理

【教師活動】引入動能定理。在前面我們已經(jīng)學過，力做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，例如重力做功對應于重力勢能的變化，彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化。那么動能的變化是由什么力做功引起的呢？（實驗設(shè)計以及實驗過程、實驗結(jié)論由學生討論完成。）

（設(shè)計意圖：用學生已經(jīng)掌握的實驗能力進一步拓展新的實驗，收獲學以致用的感覺。緊緊扣住探究過程，提出問題，激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。）

探究實驗2：①介紹實驗儀器；

②實驗目的：研究自由落體運動中重力做功與動能增量的關(guān)系；

③數(shù)據(jù)記錄及處理（借助EXCEL）；

④實驗結(jié)論：物體自由落體時，重力做功等于動能的增量。

（四）例題

【學生活動】練一練，做一做，想一想。

（設(shè)計意圖：通過對動能定理的簡單應用，使學生體會掌握新知識并能學以致用的成就感；加強應用動能定理中對過程量選取的認識，提高學習興趣。）

六、教學反思

新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。本節(jié)課積極發(fā)揮學生自主學習、合作學習和探究學習的主觀能動性，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學有所得，學有所用。下面結(jié)合本節(jié)課的教學過程，談談本人的教學反思。

1.介紹動能。

第一，播放動態(tài)影像“子彈射入墻壁”，讓學生感受動能的威力。課堂導入部分忌拖泥帶水，這樣的動態(tài)影像既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠讓學生第一時間感受到本節(jié)課學習的對象，使圍繞“動能”的學習順利展開。

第二，探究動能大小與什么因素有關(guān)。學生有個體差異，教師應耐心聆聽每個學生的回答，善于挖掘?qū)W生答案中的閃光處，并善于引導他們。在討論研究方案時，某學生回答：“將紙面傾斜，同地點釋放不同質(zhì)量小球，看其至斜面底端的動能大小關(guān)系?！边@個回答雖然實驗可操作性不夠理想，但需肯定的是，“同地點不同質(zhì)量”是很好的控制變量的思維體現(xiàn)。

第三，得出動能概念、表達式及其一些性質(zhì)。對學生已經(jīng)學習過的有關(guān)動能的知識或能夠直接得出的結(jié)論，比如概念、單位和標量等，教師不宜贅述，要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，就必須引導他們積極解決力所能及的問題。

2.探究動能定理內(nèi)容。

第一，實驗探究動能變化與什么力做功有關(guān)。課堂實驗宜簡潔、清晰、重點突出且有說服力。利用自由落體運動模型，實驗可操作性就比較強。實驗操作前，就需讓學生做好充分準備，這其中包括明確實驗目的、嚴格的操作步驟和數(shù)據(jù)處理方案。比如在操作過程中手應抓住紙帶最上端釋放，就需要清晰地告知原因。由于場地的限制，本節(jié)課只可以做演示實驗。演示實驗雖然沒有學生實驗參與度高，但也可同樣達到實驗教學目的，借助現(xiàn)代多媒體教學就可以彌補演示實驗中看不清、數(shù)據(jù)處理含糊或是時間過長的不足。一個學生讀數(shù)其余學生監(jiān)督，采用EXCEL處理數(shù)據(jù)，快速且有效。通過5組數(shù)據(jù)的比較，學生很容易得出：“自由落體運動中重力做功等于動能的變化?！?/p>

第二，理論推導動能定理。知識是聯(lián)動的，運用前面所學的牛頓運動定理和運動學特征推導動能定理，有助于學生進行知識整合，提高知識能力層次。投影學生的推導過程，加強學生課堂中的積極參與度。

第三，比較得出“合外力做功等于動能的變化”。理論推導后教師提問：“此處F是什么力？”學生回答“恒力”“合外力”。學生的回答不一定是教師即時需要的答案，這時教師可以巧妙地引導，但不要錯失答案。關(guān)于“合外力”可以很好地導出動能定理內(nèi)容；關(guān)于“恒力”可以引出動能定理也適用變力做功。利用第二個探究實驗中“重力做功略大于動能的變化”這個結(jié)論，學生思考后得出誤差來源，是因為整個過程還有阻力做功，進一步說明“合外力做功才等于動能的變化”。教師應珍惜每一個提出的現(xiàn)象或問題，圍繞它們，由淺入深，由表象到本質(zhì)，潛移默化地一步步將問題明了，讓學生逐步在自主思考的過程中掌握學習內(nèi)容。

3.動能定理的應用。

作為第一節(jié)新授課，起點不宜過高，從學生實際能力出發(fā)，選擇合適的例題，讓學生自行解決，要讓學生有自信為繼續(xù)學習以后的內(nèi)容做準備。回到起初子彈射墻壁的情景，舉此例讓學生對所學的新知識饒有興趣地進行應用。最后《發(fā)展空間》一題，提高學生的“最近發(fā)展區(qū)”層次，讓每一次“跳一跳，便夠得著”并且“越跳越高”。

本節(jié)課課堂氣氛活躍，尤其學生參與演示實驗時，每一名學生都專注于實驗的進行，體現(xiàn)了“動嘴不如動手，動手更動腦”的教學理念。但對學生的提問要從學生的認知習慣出發(fā)，問題不能太大，可以逐層漸進式設(shè)置問題關(guān)卡，這樣，學生回答問題就有熱情。學會聆聽和贊賞，是每個教師必備的基本素養(yǎng)。任何一個教學難點都需經(jīng)歷豐富、曲折的認知探究過程，教師唯有包容學生暫時的認知錯誤，積極鼓勵學生，才會發(fā)現(xiàn)并有針對性地引導學生在思維矛盾沖突中了解真諦。從學生的回答中還可以捕捉到動態(tài)生成資源中有意義的成分，從而更好地研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，進一步提高教學水平。

另外，本節(jié)課還需盡量多地讓不同學生參與回答、板書、實驗操作和質(zhì)疑提問，以提高學生的課堂參與度。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）