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        讓學生體驗科學探究的樂趣

        2014-09-17 16:07:22孫林燕
        江蘇教育·中學教學版 2014年8期
        關(guān)鍵詞:動能定理動能探究

        孫林燕

        一、設(shè)計理念

        隨著新課程改革和推進,教學過程中更強調(diào)注重學生是教育教學的主體,教師僅起引導、啟發(fā)、輔助學生學習的作用。本節(jié)課我采用多媒體課件與實驗探究、理論探究相結(jié)合的教學手段,鼓勵學生主動參與,勇于思考,引導學生用科學的方法來獲得知識,逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

        “動能定理”是與“牛頓運動定律”重要性相當?shù)闹R點,本節(jié)課是“動能和動能定理”教學的第一課時,是整個動能定理教學中基礎(chǔ)且重要的一個環(huán)節(jié),主要是幫助學生了解動能的表達式,通過實驗探究和理論推導掌握動能定理的內(nèi)容,學會應用動能定理解決物理問題。同時,利用本節(jié)課的學習引導學生學會用科學的學習方法獲得知識,體驗科學探究的樂趣,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

        二、教學目標

        1.知識與技能:會推導動能定理;理解動能定理,會用動能定理進行計算;理解動能定理所闡述的意義。

        2.過程與方法:通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關(guān)系,通過理論分析與論證的過程,使學生受到理性思維的訓練;通過實踐與應用,使學生的知識學以致用。

        3.情感、態(tài)度與價值觀:通過實驗與探究,培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力;通過小組討論和合作交流,培養(yǎng)學生的語言表達能力與團結(jié)協(xié)作的精神;通過自學材料,培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

        三、教學策略選擇與設(shè)計

        小組學習、合作討論、產(chǎn)生式教學策略。講授法、演示法、討論法。

        四、教學重點及難點

        重點:動能定理的推導過程

        難點:動能定理的理解和應用

        五、教學過程及設(shè)計意圖

        (一)動能

        提問:動能的大小由什么決定?介紹動能的定義式。

        提問:動能的單位是什么?

        提問:它是標量還是矢量?

        【學生活動】答:物體由于運動而具有的能量叫動能。

        答:動能的大小由物體的質(zhì)量和速度大小決定。

        答:動能的單位和功的單位相同。

        學生討論:動能是標量。

        (設(shè)計意圖:結(jié)合學生初中所學的有關(guān)動能的知識,引發(fā)學生主動積極思考,進一步拓展學生對動能的認識,激發(fā)學生的學習興趣。)

        (二)動能定理

        【教師活動】引入動能定理。在前面我們已經(jīng)學過,力做功是能量轉(zhuǎn)化的量度,例如重力做功對應于重力勢能的變化,彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化。那么動能的變化是由什么力做功引起的呢?(實驗設(shè)計以及實驗過程、實驗結(jié)論由學生討論完成。)

        (設(shè)計意圖:用學生已經(jīng)掌握的實驗能力進一步拓展新的實驗,收獲學以致用的感覺。緊緊扣住探究過程,提出問題,激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情,發(fā)揮學生的主觀能動性。)

        探究實驗2:①介紹實驗儀器;

        ②實驗目的:研究自由落體運動中重力做功與動能增量的關(guān)系;

        ③數(shù)據(jù)記錄及處理(借助EXCEL);

        ④實驗結(jié)論:物體自由落體時,重力做功等于動能的增量。

        (四)例題

        【學生活動】練一練,做一做,想一想。

        (設(shè)計意圖:通過對動能定理的簡單應用,使學生體會掌握新知識并能學以致用的成就感;加強應用動能定理中對過程量選取的認識,提高學習興趣。)

        六、教學反思

        新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。本節(jié)課積極發(fā)揮學生自主學習、合作學習和探究學習的主觀能動性,讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學有所得,學有所用。下面結(jié)合本節(jié)課的教學過程,談談本人的教學反思。

        1.介紹動能。

        第一,播放動態(tài)影像“子彈射入墻壁”,讓學生感受動能的威力。課堂導入部分忌拖泥帶水,這樣的動態(tài)影像既能夠激發(fā)學生的興趣,又能夠讓學生第一時間感受到本節(jié)課學習的對象,使圍繞“動能”的學習順利展開。

        第二,探究動能大小與什么因素有關(guān)。學生有個體差異,教師應耐心聆聽每個學生的回答,善于挖掘?qū)W生答案中的閃光處,并善于引導他們。在討論研究方案時,某學生回答:“將紙面傾斜,同地點釋放不同質(zhì)量小球,看其至斜面底端的動能大小關(guān)系。”這個回答雖然實驗可操作性不夠理想,但需肯定的是,“同地點不同質(zhì)量”是很好的控制變量的思維體現(xiàn)。

        第三,得出動能概念、表達式及其一些性質(zhì)。對學生已經(jīng)學習過的有關(guān)動能的知識或能夠直接得出的結(jié)論,比如概念、單位和標量等,教師不宜贅述,要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣,就必須引導他們積極解決力所能及的問題。

        2.探究動能定理內(nèi)容。

        第一,實驗探究動能變化與什么力做功有關(guān)。課堂實驗宜簡潔、清晰、重點突出且有說服力。利用自由落體運動模型,實驗可操作性就比較強。實驗操作前,就需讓學生做好充分準備,這其中包括明確實驗目的、嚴格的操作步驟和數(shù)據(jù)處理方案。比如在操作過程中手應抓住紙帶最上端釋放,就需要清晰地告知原因。由于場地的限制,本節(jié)課只可以做演示實驗。演示實驗雖然沒有學生實驗參與度高,但也可同樣達到實驗教學目的,借助現(xiàn)代多媒體教學就可以彌補演示實驗中看不清、數(shù)據(jù)處理含糊或是時間過長的不足。一個學生讀數(shù)其余學生監(jiān)督,采用EXCEL處理數(shù)據(jù),快速且有效。通過5組數(shù)據(jù)的比較,學生很容易得出:“自由落體運動中重力做功等于動能的變化。”

        第二,理論推導動能定理。知識是聯(lián)動的,運用前面所學的牛頓運動定理和運動學特征推導動能定理,有助于學生進行知識整合,提高知識能力層次。投影學生的推導過程,加強學生課堂中的積極參與度。

        第三,比較得出“合外力做功等于動能的變化”。理論推導后教師提問:“此處F是什么力?”學生回答“恒力”“合外力”。學生的回答不一定是教師即時需要的答案,這時教師可以巧妙地引導,但不要錯失答案。關(guān)于“合外力”可以很好地導出動能定理內(nèi)容;關(guān)于“恒力”可以引出動能定理也適用變力做功。利用第二個探究實驗中“重力做功略大于動能的變化”這個結(jié)論,學生思考后得出誤差來源,是因為整個過程還有阻力做功,進一步說明“合外力做功才等于動能的變化”。教師應珍惜每一個提出的現(xiàn)象或問題,圍繞它們,由淺入深,由表象到本質(zhì),潛移默化地一步步將問題明了,讓學生逐步在自主思考的過程中掌握學習內(nèi)容。

        3.動能定理的應用。

        作為第一節(jié)新授課,起點不宜過高,從學生實際能力出發(fā),選擇合適的例題,讓學生自行解決,要讓學生有自信為繼續(xù)學習以后的內(nèi)容做準備?;氐狡鸪踝訌椛鋲Ρ诘那榫埃e此例讓學生對所學的新知識饒有興趣地進行應用。最后《發(fā)展空間》一題,提高學生的“最近發(fā)展區(qū)”層次,讓每一次“跳一跳,便夠得著”并且“越跳越高”。

        本節(jié)課課堂氣氛活躍,尤其學生參與演示實驗時,每一名學生都專注于實驗的進行,體現(xiàn)了“動嘴不如動手,動手更動腦”的教學理念。但對學生的提問要從學生的認知習慣出發(fā),問題不能太大,可以逐層漸進式設(shè)置問題關(guān)卡,這樣,學生回答問題就有熱情。學會聆聽和贊賞,是每個教師必備的基本素養(yǎng)。任何一個教學難點都需經(jīng)歷豐富、曲折的認知探究過程,教師唯有包容學生暫時的認知錯誤,積極鼓勵學生,才會發(fā)現(xiàn)并有針對性地引導學生在思維矛盾沖突中了解真諦。從學生的回答中還可以捕捉到動態(tài)生成資源中有意義的成分,從而更好地研究教材和學生,優(yōu)化教學方法和手段,豐富自己的教學經(jīng)驗,進一步提高教學水平。

        另外,本節(jié)課還需盡量多地讓不同學生參與回答、板書、實驗操作和質(zhì)疑提問,以提高學生的課堂參與度。

        (作者單位:江蘇省靖江高級中學)

        一、設(shè)計理念

        隨著新課程改革和推進,教學過程中更強調(diào)注重學生是教育教學的主體,教師僅起引導、啟發(fā)、輔助學生學習的作用。本節(jié)課我采用多媒體課件與實驗探究、理論探究相結(jié)合的教學手段,鼓勵學生主動參與,勇于思考,引導學生用科學的方法來獲得知識,逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

        “動能定理”是與“牛頓運動定律”重要性相當?shù)闹R點,本節(jié)課是“動能和動能定理”教學的第一課時,是整個動能定理教學中基礎(chǔ)且重要的一個環(huán)節(jié),主要是幫助學生了解動能的表達式,通過實驗探究和理論推導掌握動能定理的內(nèi)容,學會應用動能定理解決物理問題。同時,利用本節(jié)課的學習引導學生學會用科學的學習方法獲得知識,體驗科學探究的樂趣,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

        二、教學目標

        1.知識與技能:會推導動能定理;理解動能定理,會用動能定理進行計算;理解動能定理所闡述的意義。

        2.過程與方法:通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關(guān)系,通過理論分析與論證的過程,使學生受到理性思維的訓練;通過實踐與應用,使學生的知識學以致用。

        3.情感、態(tài)度與價值觀:通過實驗與探究,培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力;通過小組討論和合作交流,培養(yǎng)學生的語言表達能力與團結(jié)協(xié)作的精神;通過自學材料,培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

        三、教學策略選擇與設(shè)計

        小組學習、合作討論、產(chǎn)生式教學策略。講授法、演示法、討論法。

        四、教學重點及難點

        重點:動能定理的推導過程

        難點:動能定理的理解和應用

        五、教學過程及設(shè)計意圖

        (一)動能

        提問:動能的大小由什么決定?介紹動能的定義式。

        提問:動能的單位是什么?

        提問:它是標量還是矢量?

        【學生活動】答:物體由于運動而具有的能量叫動能。

        答:動能的大小由物體的質(zhì)量和速度大小決定。

        答:動能的單位和功的單位相同。

        學生討論:動能是標量。

        (設(shè)計意圖:結(jié)合學生初中所學的有關(guān)動能的知識,引發(fā)學生主動積極思考,進一步拓展學生對動能的認識,激發(fā)學生的學習興趣。)

        (二)動能定理

        【教師活動】引入動能定理。在前面我們已經(jīng)學過,力做功是能量轉(zhuǎn)化的量度,例如重力做功對應于重力勢能的變化,彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化。那么動能的變化是由什么力做功引起的呢?(實驗設(shè)計以及實驗過程、實驗結(jié)論由學生討論完成。)

        (設(shè)計意圖:用學生已經(jīng)掌握的實驗能力進一步拓展新的實驗,收獲學以致用的感覺。緊緊扣住探究過程,提出問題,激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情,發(fā)揮學生的主觀能動性。)

        探究實驗2:①介紹實驗儀器;

        ②實驗目的:研究自由落體運動中重力做功與動能增量的關(guān)系;

        ③數(shù)據(jù)記錄及處理(借助EXCEL);

        ④實驗結(jié)論:物體自由落體時,重力做功等于動能的增量。

        (四)例題

        【學生活動】練一練,做一做,想一想。

        (設(shè)計意圖:通過對動能定理的簡單應用,使學生體會掌握新知識并能學以致用的成就感;加強應用動能定理中對過程量選取的認識,提高學習興趣。)

        六、教學反思

        新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。本節(jié)課積極發(fā)揮學生自主學習、合作學習和探究學習的主觀能動性,讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學有所得,學有所用。下面結(jié)合本節(jié)課的教學過程,談談本人的教學反思。

        1.介紹動能。

        第一,播放動態(tài)影像“子彈射入墻壁”,讓學生感受動能的威力。課堂導入部分忌拖泥帶水,這樣的動態(tài)影像既能夠激發(fā)學生的興趣,又能夠讓學生第一時間感受到本節(jié)課學習的對象,使圍繞“動能”的學習順利展開。

        第二,探究動能大小與什么因素有關(guān)。學生有個體差異,教師應耐心聆聽每個學生的回答,善于挖掘?qū)W生答案中的閃光處,并善于引導他們。在討論研究方案時,某學生回答:“將紙面傾斜,同地點釋放不同質(zhì)量小球,看其至斜面底端的動能大小關(guān)系?!边@個回答雖然實驗可操作性不夠理想,但需肯定的是,“同地點不同質(zhì)量”是很好的控制變量的思維體現(xiàn)。

        第三,得出動能概念、表達式及其一些性質(zhì)。對學生已經(jīng)學習過的有關(guān)動能的知識或能夠直接得出的結(jié)論,比如概念、單位和標量等,教師不宜贅述,要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣,就必須引導他們積極解決力所能及的問題。

        2.探究動能定理內(nèi)容。

        第一,實驗探究動能變化與什么力做功有關(guān)。課堂實驗宜簡潔、清晰、重點突出且有說服力。利用自由落體運動模型,實驗可操作性就比較強。實驗操作前,就需讓學生做好充分準備,這其中包括明確實驗目的、嚴格的操作步驟和數(shù)據(jù)處理方案。比如在操作過程中手應抓住紙帶最上端釋放,就需要清晰地告知原因。由于場地的限制,本節(jié)課只可以做演示實驗。演示實驗雖然沒有學生實驗參與度高,但也可同樣達到實驗教學目的,借助現(xiàn)代多媒體教學就可以彌補演示實驗中看不清、數(shù)據(jù)處理含糊或是時間過長的不足。一個學生讀數(shù)其余學生監(jiān)督,采用EXCEL處理數(shù)據(jù),快速且有效。通過5組數(shù)據(jù)的比較,學生很容易得出:“自由落體運動中重力做功等于動能的變化?!?/p>

        第二,理論推導動能定理。知識是聯(lián)動的,運用前面所學的牛頓運動定理和運動學特征推導動能定理,有助于學生進行知識整合,提高知識能力層次。投影學生的推導過程,加強學生課堂中的積極參與度。

        第三,比較得出“合外力做功等于動能的變化”。理論推導后教師提問:“此處F是什么力?”學生回答“恒力”“合外力”。學生的回答不一定是教師即時需要的答案,這時教師可以巧妙地引導,但不要錯失答案。關(guān)于“合外力”可以很好地導出動能定理內(nèi)容;關(guān)于“恒力”可以引出動能定理也適用變力做功。利用第二個探究實驗中“重力做功略大于動能的變化”這個結(jié)論,學生思考后得出誤差來源,是因為整個過程還有阻力做功,進一步說明“合外力做功才等于動能的變化”。教師應珍惜每一個提出的現(xiàn)象或問題,圍繞它們,由淺入深,由表象到本質(zhì),潛移默化地一步步將問題明了,讓學生逐步在自主思考的過程中掌握學習內(nèi)容。

        3.動能定理的應用。

        作為第一節(jié)新授課,起點不宜過高,從學生實際能力出發(fā),選擇合適的例題,讓學生自行解決,要讓學生有自信為繼續(xù)學習以后的內(nèi)容做準備。回到起初子彈射墻壁的情景,舉此例讓學生對所學的新知識饒有興趣地進行應用。最后《發(fā)展空間》一題,提高學生的“最近發(fā)展區(qū)”層次,讓每一次“跳一跳,便夠得著”并且“越跳越高”。

        本節(jié)課課堂氣氛活躍,尤其學生參與演示實驗時,每一名學生都專注于實驗的進行,體現(xiàn)了“動嘴不如動手,動手更動腦”的教學理念。但對學生的提問要從學生的認知習慣出發(fā),問題不能太大,可以逐層漸進式設(shè)置問題關(guān)卡,這樣,學生回答問題就有熱情。學會聆聽和贊賞,是每個教師必備的基本素養(yǎng)。任何一個教學難點都需經(jīng)歷豐富、曲折的認知探究過程,教師唯有包容學生暫時的認知錯誤,積極鼓勵學生,才會發(fā)現(xiàn)并有針對性地引導學生在思維矛盾沖突中了解真諦。從學生的回答中還可以捕捉到動態(tài)生成資源中有意義的成分,從而更好地研究教材和學生,優(yōu)化教學方法和手段,豐富自己的教學經(jīng)驗,進一步提高教學水平。

        另外,本節(jié)課還需盡量多地讓不同學生參與回答、板書、實驗操作和質(zhì)疑提問,以提高學生的課堂參與度。

        (作者單位:江蘇省靖江高級中學)

        一、設(shè)計理念

        隨著新課程改革和推進,教學過程中更強調(diào)注重學生是教育教學的主體,教師僅起引導、啟發(fā)、輔助學生學習的作用。本節(jié)課我采用多媒體課件與實驗探究、理論探究相結(jié)合的教學手段,鼓勵學生主動參與,勇于思考,引導學生用科學的方法來獲得知識,逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

        “動能定理”是與“牛頓運動定律”重要性相當?shù)闹R點,本節(jié)課是“動能和動能定理”教學的第一課時,是整個動能定理教學中基礎(chǔ)且重要的一個環(huán)節(jié),主要是幫助學生了解動能的表達式,通過實驗探究和理論推導掌握動能定理的內(nèi)容,學會應用動能定理解決物理問題。同時,利用本節(jié)課的學習引導學生學會用科學的學習方法獲得知識,體驗科學探究的樂趣,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

        二、教學目標

        1.知識與技能:會推導動能定理;理解動能定理,會用動能定理進行計算;理解動能定理所闡述的意義。

        2.過程與方法:通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關(guān)系,通過理論分析與論證的過程,使學生受到理性思維的訓練;通過實踐與應用,使學生的知識學以致用。

        3.情感、態(tài)度與價值觀:通過實驗與探究,培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力;通過小組討論和合作交流,培養(yǎng)學生的語言表達能力與團結(jié)協(xié)作的精神;通過自學材料,培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。

        三、教學策略選擇與設(shè)計

        小組學習、合作討論、產(chǎn)生式教學策略。講授法、演示法、討論法。

        四、教學重點及難點

        重點:動能定理的推導過程

        難點:動能定理的理解和應用

        五、教學過程及設(shè)計意圖

        (一)動能

        提問:動能的大小由什么決定?介紹動能的定義式。

        提問:動能的單位是什么?

        提問:它是標量還是矢量?

        【學生活動】答:物體由于運動而具有的能量叫動能。

        答:動能的大小由物體的質(zhì)量和速度大小決定。

        答:動能的單位和功的單位相同。

        學生討論:動能是標量。

        (設(shè)計意圖:結(jié)合學生初中所學的有關(guān)動能的知識,引發(fā)學生主動積極思考,進一步拓展學生對動能的認識,激發(fā)學生的學習興趣。)

        (二)動能定理

        【教師活動】引入動能定理。在前面我們已經(jīng)學過,力做功是能量轉(zhuǎn)化的量度,例如重力做功對應于重力勢能的變化,彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化。那么動能的變化是由什么力做功引起的呢?(實驗設(shè)計以及實驗過程、實驗結(jié)論由學生討論完成。)

        (設(shè)計意圖:用學生已經(jīng)掌握的實驗能力進一步拓展新的實驗,收獲學以致用的感覺。緊緊扣住探究過程,提出問題,激發(fā)學生的研究興趣和學習熱情,發(fā)揮學生的主觀能動性。)

        探究實驗2:①介紹實驗儀器;

        ②實驗目的:研究自由落體運動中重力做功與動能增量的關(guān)系;

        ③數(shù)據(jù)記錄及處理(借助EXCEL);

        ④實驗結(jié)論:物體自由落體時,重力做功等于動能的增量。

        (四)例題

        【學生活動】練一練,做一做,想一想。

        (設(shè)計意圖:通過對動能定理的簡單應用,使學生體會掌握新知識并能學以致用的成就感;加強應用動能定理中對過程量選取的認識,提高學習興趣。)

        六、教學反思

        新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。本節(jié)課積極發(fā)揮學生自主學習、合作學習和探究學習的主觀能動性,讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學有所得,學有所用。下面結(jié)合本節(jié)課的教學過程,談談本人的教學反思。

        1.介紹動能。

        第一,播放動態(tài)影像“子彈射入墻壁”,讓學生感受動能的威力。課堂導入部分忌拖泥帶水,這樣的動態(tài)影像既能夠激發(fā)學生的興趣,又能夠讓學生第一時間感受到本節(jié)課學習的對象,使圍繞“動能”的學習順利展開。

        第二,探究動能大小與什么因素有關(guān)。學生有個體差異,教師應耐心聆聽每個學生的回答,善于挖掘?qū)W生答案中的閃光處,并善于引導他們。在討論研究方案時,某學生回答:“將紙面傾斜,同地點釋放不同質(zhì)量小球,看其至斜面底端的動能大小關(guān)系?!边@個回答雖然實驗可操作性不夠理想,但需肯定的是,“同地點不同質(zhì)量”是很好的控制變量的思維體現(xiàn)。

        第三,得出動能概念、表達式及其一些性質(zhì)。對學生已經(jīng)學習過的有關(guān)動能的知識或能夠直接得出的結(jié)論,比如概念、單位和標量等,教師不宜贅述,要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣,就必須引導他們積極解決力所能及的問題。

        2.探究動能定理內(nèi)容。

        第一,實驗探究動能變化與什么力做功有關(guān)。課堂實驗宜簡潔、清晰、重點突出且有說服力。利用自由落體運動模型,實驗可操作性就比較強。實驗操作前,就需讓學生做好充分準備,這其中包括明確實驗目的、嚴格的操作步驟和數(shù)據(jù)處理方案。比如在操作過程中手應抓住紙帶最上端釋放,就需要清晰地告知原因。由于場地的限制,本節(jié)課只可以做演示實驗。演示實驗雖然沒有學生實驗參與度高,但也可同樣達到實驗教學目的,借助現(xiàn)代多媒體教學就可以彌補演示實驗中看不清、數(shù)據(jù)處理含糊或是時間過長的不足。一個學生讀數(shù)其余學生監(jiān)督,采用EXCEL處理數(shù)據(jù),快速且有效。通過5組數(shù)據(jù)的比較,學生很容易得出:“自由落體運動中重力做功等于動能的變化?!?/p>

        第二,理論推導動能定理。知識是聯(lián)動的,運用前面所學的牛頓運動定理和運動學特征推導動能定理,有助于學生進行知識整合,提高知識能力層次。投影學生的推導過程,加強學生課堂中的積極參與度。

        第三,比較得出“合外力做功等于動能的變化”。理論推導后教師提問:“此處F是什么力?”學生回答“恒力”“合外力”。學生的回答不一定是教師即時需要的答案,這時教師可以巧妙地引導,但不要錯失答案。關(guān)于“合外力”可以很好地導出動能定理內(nèi)容;關(guān)于“恒力”可以引出動能定理也適用變力做功。利用第二個探究實驗中“重力做功略大于動能的變化”這個結(jié)論,學生思考后得出誤差來源,是因為整個過程還有阻力做功,進一步說明“合外力做功才等于動能的變化”。教師應珍惜每一個提出的現(xiàn)象或問題,圍繞它們,由淺入深,由表象到本質(zhì),潛移默化地一步步將問題明了,讓學生逐步在自主思考的過程中掌握學習內(nèi)容。

        3.動能定理的應用。

        作為第一節(jié)新授課,起點不宜過高,從學生實際能力出發(fā),選擇合適的例題,讓學生自行解決,要讓學生有自信為繼續(xù)學習以后的內(nèi)容做準備。回到起初子彈射墻壁的情景,舉此例讓學生對所學的新知識饒有興趣地進行應用。最后《發(fā)展空間》一題,提高學生的“最近發(fā)展區(qū)”層次,讓每一次“跳一跳,便夠得著”并且“越跳越高”。

        本節(jié)課課堂氣氛活躍,尤其學生參與演示實驗時,每一名學生都專注于實驗的進行,體現(xiàn)了“動嘴不如動手,動手更動腦”的教學理念。但對學生的提問要從學生的認知習慣出發(fā),問題不能太大,可以逐層漸進式設(shè)置問題關(guān)卡,這樣,學生回答問題就有熱情。學會聆聽和贊賞,是每個教師必備的基本素養(yǎng)。任何一個教學難點都需經(jīng)歷豐富、曲折的認知探究過程,教師唯有包容學生暫時的認知錯誤,積極鼓勵學生,才會發(fā)現(xiàn)并有針對性地引導學生在思維矛盾沖突中了解真諦。從學生的回答中還可以捕捉到動態(tài)生成資源中有意義的成分,從而更好地研究教材和學生,優(yōu)化教學方法和手段,豐富自己的教學經(jīng)驗,進一步提高教學水平。

        另外,本節(jié)課還需盡量多地讓不同學生參與回答、板書、實驗操作和質(zhì)疑提問,以提高學生的課堂參與度。

        (作者單位:江蘇省靖江高級中學)

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