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        現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合

        2014-09-16 02:06:26趙彥肖
        學(xué)周刊·下旬刊 2014年6期
        關(guān)鍵詞:突破情趣審美

        趙彥肖

        摘要:網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的一部分,利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文并茂地化解課文的難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等,從而使語(yǔ)文課更精彩。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí) 興趣 突破 審美 情趣

        二十一世紀(jì)的今天,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分?,F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合,往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要,增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,從而成為文字教材的延伸,升華,并可優(yōu)化整體教學(xué)效果,使語(yǔ)文課更精彩。

        一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是:課未始,興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界,教師就要激發(fā)學(xué)生的積極性,撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段,可以有效地達(dá)到此目的。

        例如,人的思維是從動(dòng)作開始的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境,讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察,思維才會(huì)隨之展開。

        例如,在上《狐貍和烏鴉》這一課時(shí),我為了講明狐貍和烏鴉的位置,利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)手把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯(cuò)了位置,計(jì)算機(jī)就會(huì)說(shuō)“我不是住在這里的,你再送我一次好嗎?”如果送對(duì)了位置,計(jì)算機(jī)會(huì)說(shuō):“你真聰明!”學(xué)生親自“操作”,使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂(lè)趣,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,又活躍了課堂氣氛。

        二、化解課文難點(diǎn)

        現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、圖像等方面具有特殊優(yōu)勢(shì),運(yùn)用這一特有功能,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化干枯為生動(dòng),從而化難為易。

        例如,在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)新疆的風(fēng)情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過(guò)程等沒有多少感性的認(rèn)識(shí)和理解。教師可利用課件中美麗的畫面和通俗的解說(shuō),把學(xué)生帶到新疆,這樣,從文字到畫面,再到文字,使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。

        例如,《梅花魂》是一篇借物抒情的文章,怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)梅花的品格,在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國(guó)之情,既是教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。

        我在教這一課時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文,當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后,適時(shí)地放了一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗(yàn)證了梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后,我再播放第二段視頻,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景,親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女的話,深入體會(huì)外祖父的愛國(guó)之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛國(guó)之情后,我再播放第三段錄像——《我的中國(guó)心》這首歌。我和全班學(xué)生情不自禁地一起跟著音樂(lè)唱,歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情,這節(jié)課的難點(diǎn)也迎刃而解。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

        小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉(cāng)庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語(yǔ)文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì),成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?,F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,能架起學(xué)生與課文之間的橋梁,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層地美的內(nèi)涵,獲得美的體驗(yàn)。

        例如,課文《荷花》所表達(dá)的自然之美,蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語(yǔ)言文字中,教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。

        為了使學(xué)生感受荷花的生長(zhǎng)美,我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”字,設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生看動(dòng)畫并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說(shuō)出了“長(zhǎng)出來(lái)”、“鉆出來(lái)”“伸出來(lái)”“擠出來(lái)”……這時(shí)我再讓學(xué)生和作者的“冒”字做比較,說(shuō)說(shuō)這個(gè)“冒”子好在哪里?說(shuō)明了什么?學(xué)生答道:“說(shuō)明白荷花的生命力很頑強(qiáng)?!闭媸且蛔謧魃?,意境全出。通過(guò)欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字,學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生命之美。

        語(yǔ)文課件中文字運(yùn)用較多,如字詞的教學(xué)、精美的語(yǔ)句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下,那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了,字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體,也可以是藝術(shù)字體;字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的,也可以是動(dòng)態(tài)的;字的顏色可以是多種色彩,再用漂亮的背景做襯托,文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就成了一個(gè)審美的過(guò)程。

        第斯多惠指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授,而在于喚醒和鼓舞?!倍F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感,從而使語(yǔ)文課變得更加精彩。

        (責(zé)編 金 東)

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