趙彥肖

摘要：網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂地化解課文的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等，從而使語(yǔ)文課更精彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 興趣 突破 審美 情趣

二十一世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語(yǔ)文課更精彩。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，教師就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，可以有效地達(dá)到此目的。

例如，人的思維是從動(dòng)作開始的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，思維才會(huì)隨之展開。

例如，在上《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，我為了講明狐貍和烏鴉的位置，利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)手把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯(cuò)了位置，計(jì)算機(jī)就會(huì)說(shuō)“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對(duì)了位置，計(jì)算機(jī)會(huì)說(shuō)：“你真聰明！”學(xué)生親自“操作”，使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂(lè)趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、化解課文難點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、圖像等方面具有特殊優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化干枯為生動(dòng)，從而化難為易。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)新疆的風(fēng)情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過(guò)程等沒有多少感性的認(rèn)識(shí)和理解。教師可利用課件中美麗的畫面和通俗的解說(shuō)，把學(xué)生帶到新疆，這樣，從文字到畫面，再到文字，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。

例如，《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國(guó)之情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

我在教這一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，適時(shí)地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，我再播放第二段視頻，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女的話，深入體會(huì)外祖父的愛國(guó)之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛國(guó)之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國(guó)心》這首歌。我和全班學(xué)生情不自禁地一起跟著音樂(lè)唱，歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情，這節(jié)課的難點(diǎn)也迎刃而解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉(cāng)庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語(yǔ)文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層地美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。

例如，課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語(yǔ)言文字中，教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學(xué)生感受荷花的生長(zhǎng)美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”字，設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說(shuō)出了“長(zhǎng)出來(lái)”、“鉆出來(lái)”“伸出來(lái)”“擠出來(lái)”……這時(shí)我再讓學(xué)生和作者的“冒”字做比較，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“冒”子好在哪里？說(shuō)明了什么？學(xué)生答道：“說(shuō)明白荷花的生命力很頑強(qiáng)?！闭媸且蛔謧魃?，意境全出。通過(guò)欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語(yǔ)文課件中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語(yǔ)句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了，字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就成了一個(gè)審美的過(guò)程。

第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語(yǔ)文課變得更加精彩。

（責(zé)編 金 東）