盧彥

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；而作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順閱讀與寫作的關(guān)系，找到能讓學(xué)生自主閱讀和樂于寫作的辦法，在閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生讀寫能力。那么，小學(xué)語文教師怎樣在閱讀中巧妙滲透寫作技巧呢？

巧妙尋“點(diǎn)”：寫作的基本功

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中重在引導(dǎo)句子的仿寫。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)巧妙尋找寫作訓(xùn)練“點(diǎn)”，讓學(xué)生在深入閱讀后的仿寫訓(xùn)練中習(xí)得寫作的基本功。在閱讀的基礎(chǔ)上輔以口語交際、看圖寫話和“仿寫”等方式的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

案例一：《秋游》教學(xué)片段。

師：請(qǐng)孩子們邊讀邊想，第二段都描寫了些什么？

生1：寫了天空和白云。

生2：第二段寫幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。

師：請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察圖片，說一說這些云朵圖案都像什么呢？

生1：有的云朵像小狗。

生2：有的云朵像小馬。

……

師：孩子們說的真棒！如果這樣說會(huì)更棒哦！

出示：云是多種多樣的，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），可好玩了。

師：誰最能干，誰會(huì)說這樣的長(zhǎng)句子呢？

生1：云是多種多樣的，有的像小熊，有的像老鷹，有的像小馬，可好玩了。

生2：云是多種多樣的，有的像蘑菇，有的像仙女，有的像長(zhǎng)著白胡須的老爺爺，可好玩了。

……

師：聰明的孩子不但會(huì)說，還會(huì)寫。你們能把剛才說的寫下來嗎？下面我們來比比誰寫的最棒（學(xué)生練習(xí)寫話）。

……

師：第三段和第四段也有這樣的句子，看看誰最厲害，能把句子找出來？

生1：第三段的句子是：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

生2：第四段的句子是：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮起了嗓子。

師：你們都厲害哦，能說說這樣的句子嗎？

出示：①（ ）里，（ ）了，（ ）了，（ ）了。

②（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ）。

生3：花園里，迎春花開了，玫瑰花開了，杜鵑花也開了。

生4：下課了，操場(chǎng)上真熱鬧，有的在跑步，有的在跳繩，有的在做游戲。

師：孩子們，我們也把這些漂亮的句子寫下來吧（學(xué)生練習(xí)寫話）。

感悟：案例中，老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先仿說，再過渡到仿寫。在學(xué)生仿說仿寫過程中，慢慢地去感受語言的特點(diǎn)，并在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在低段閱讀教學(xué)中，遇到有明顯特點(diǎn)的句子學(xué)生初次接觸，需要巧妙設(shè)計(jì)作為仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。因此，小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀范文品味感悟，悟出寫作的方法。在此基礎(chǔ)上練習(xí)仿寫，并逐步突破傳統(tǒng)，力求創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)是出發(fā)點(diǎn)，是為仿寫做鋪墊，為它服務(wù)的；同時(shí)，仿寫訓(xùn)練又是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。因此，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)仿說仿寫的訓(xùn)練“點(diǎn)”，也就是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的過程，值得老師們下功夫。

在比較中悟出習(xí)作方法

小學(xué)中段應(yīng)著重訓(xùn)練閱讀與寫作的方法，學(xué)會(huì)情感的自然表達(dá)。教師要用范文引路，教會(huì)學(xué)生比較閱讀，有效整合課內(nèi)外的閱讀材料，使之互為補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)校課堂中獲得的閱讀與寫作方法，到社會(huì)的大課堂中去學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生走向繽紛的閱讀世界，學(xué)會(huì)情感的自然表達(dá)。

案例二：《月亮灣》教學(xué)片段。

師：第二段還有哪句話也告訴我們河水很清呢？

生1：清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

師：你找的真準(zhǔn)。老師這兒也有一句話，比比看，哪一句更好，為什么？1.河水倒映著青山、綠樹和小橋。2.清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋。然后組內(nèi)討論，全班交流。

生1：第二句在河水前面加上了清清來說河水很清。

生2：我認(rèn)為第二句寫得更好，第二句里用了“清清的”這個(gè)詞語來說明河水很清，第一句沒有。

師：是啊，河水清得可以看到小橋、綠樹和青山的影子。你能讀好這句話嗎（教師指導(dǎo)朗讀，重讀“清清的”一詞），再比比看，哪一句更好，為什么？

出示：①過了石橋，是一片農(nóng)田。

②過了石橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

……

師：在寫景文章中，為了更形象、生動(dòng)、具體，都要給句子加上詳細(xì)的描寫。還可以恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，為文章增添色彩。而在寫人的文章中，寫出人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，能使作文寫得具體生動(dòng)。同學(xué)們，你們能寫這樣的句子嗎？

出示：①在（ ）山上，長(zhǎng)著（ ）果樹。那（ ）蘋果，（ ）雪梨，還有那（ ）柿子，真（ ）。

②踏進(jìn)學(xué)校的大門，（ ）張著笑臉迎接同學(xué)們，（ ）像（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ）。

最后是學(xué)生練習(xí)，交流互評(píng)。

感悟：新課標(biāo)要求學(xué)生要用自己的方式表達(dá)自己的真實(shí)情感。在中段閱讀與寫作教學(xué)中，提供材料比較閱讀，用范文來引路，教給學(xué)生在閱讀中比較欣賞佳作的方法效果較好。案例中，教師在引導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)反復(fù)朗讀品味文章優(yōu)美句段，巧妙滲透了具體描寫這一寫作方法，并及時(shí)讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中習(xí)得寫擬人句這一寫作的基本功。

在課文閱讀中，老師教會(huì)學(xué)生欣賞作者的寫作方法和表達(dá)方式，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。在比較中開闊孩子們的視野，能擦亮孩子們的眼睛，仔細(xì)觀察這個(gè)世界，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活比想象的更值得品味。小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)時(shí)滲透方法巧妙一些，讓學(xué)生感悟文章的精妙之處，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，這樣一定會(huì)收到事半功倍的效果。endprint

巧妙訓(xùn)練寫作技巧

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高段應(yīng)從寫作角度教學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生布局謀篇，獲得一定的寫作技巧。不同文章有不一樣的寫作技巧。在閱讀中，需要教師要有一雙慧眼：一只眼看文本內(nèi)容，一只眼看文本的形式。既要有聽說讀寫的訓(xùn)練，還要在閱讀中滲透審題、立意、選材謀篇布局、修辭邏輯、遣詞造句等寫作技巧。

案例3：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)片斷。

師：請(qǐng)孩子們用自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作描寫的句子。用“_”畫出語言描寫，用“﹏﹏”畫出動(dòng)作描寫。

小組討論，全班交流。

生1：語言描寫有：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

生2：動(dòng)作描寫有：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

教師指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

師：請(qǐng)孩子們用朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的句子，用“=”畫出環(huán)境的描寫的句子。

小組討論，全班交流。

生1：第一句是天空陰沉沉的，預(yù)示著地震的來臨。

生2：第二句是忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！

師：為什么連用三個(gè)感嘆號(hào)？

生3：我體會(huì)到了情況的緊急。

生4：第三句是樓房搖晃得……騰空而起。我體會(huì)到樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，這句話起到了很好的烘托作用。

生5：第四句是地動(dòng)山搖。樓房塌陷了……我從這樣的環(huán)境描寫中預(yù)感到老師已經(jīng)遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

師：你們知道這些描寫有什么作用嗎（教師指導(dǎo)體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用）？

小練筆：試用語言、動(dòng)作和環(huán)境描寫謝你最喜歡的人，表現(xiàn)他的特點(diǎn)……

感悟：案例中教師圍繞主題大膽取舍，讀中體驗(yàn)、品讀中感悟、研讀中品味，利用抓語言、動(dòng)作體會(huì)人物品格的偉大。滲透了抓環(huán)境，側(cè)面烘托的寫作手法，讀出文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，是思維的碰撞，真情流淌。

本課教學(xué)中教師抓住了語言、動(dòng)作片段的研讀，讀、悟，再讀、再悟，層層深入，并通過感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到譚老師的人格偉大是通過語言、動(dòng)作描寫來展現(xiàn)的。朗讀的指導(dǎo)有層次，有深度，有廣度，從寫作角度教學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀中感受寫法，并通過課堂小練筆，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中，將閱讀與寫作的結(jié)合演繹得淋漓盡致，讀與寫結(jié)合有技巧，效果好。在閱讀中巧妙滲透寫作技巧訓(xùn)練的例子還有很多，能在閱讀教學(xué)中巧妙滲透寫作技巧訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力提高的教師才是好老師。

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者還開展了以“擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動(dòng)。每學(xué)期，充分利用假期時(shí)間和課余時(shí)間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍，并分年級(jí)作了不同要求，在活動(dòng)中教師能正確處理好閱讀與寫作的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中把讀與寫有效結(jié)合，使學(xué)生寫作能力提高。

（作者單位：江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)長(zhǎng)安小學(xué)）endprint