鄭劍楠

自然界，一株植物單獨(dú)生長時，可能會顯得單調(diào)乏味，而眾多植物一起生長時，它們根深葉茂，生機(jī)盎然。在我們的課堂，孩子們“獨(dú)學(xué)無友”，必然“孤陋寡聞”，而合作交流，一定會實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，他們也將更茁壯地成長?！墩Z文新課標(biāo)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。小組討論就是學(xué)習(xí)的常規(guī)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論是普遍存在。

一、教師認(rèn)清組織小組討論教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的討論有本質(zhì)區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)討論充其量就是師生對答式。師生對答的直接目的，更多的是為教者的教學(xué)作鋪墊，作橋梁，好使教學(xué)過程更順利。它不同于今天我們討論的以學(xué)生為主體的課堂小組討論。課改中的小組討論就像體育運(yùn)動中“三角短傳”。“三角短傳”是體育運(yùn)動理論中黃金的理論，在籃球或足球運(yùn)動中，當(dāng)一名隊(duì)員A在場上拿球的時候，其他兩名隊(duì)員B、C迅速的向其靠近，保持在2-3米的距離，三個人在場上形成不同形狀的任意三角形，當(dāng)有防守隊(duì)員上前對A進(jìn)行防守的時候，A隊(duì)員迅速的將球傳遞給B或者是C，然后自己再重新跑位，使三個人重新形成三角形?！叭沁M(jìn)攻”的優(yōu)勢在于接應(yīng)的人多，所以給拿球隊(duì)員提供的傳球路線就多，這樣就不利于對方的防守，從而給自己的進(jìn)攻提供更加充裕的時間機(jī)會和空間機(jī)會。小組討論時學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行自己與自己的對話、小組間的對話，全班內(nèi)的對話，師生間的對話，在思想的碰撞、激烈的爭辯中達(dá)到球的進(jìn)攻與防守。

在小組討論中我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：小組討論的口令一宣布，學(xué)生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報(bào)個人意見……

這種現(xiàn)象折射出我們在組織小組討論中會出現(xiàn)的問題：1.形式化的小組討論。2.小組合作的時機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；3.小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；4.小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；5.缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。

二、教師在小組討論教學(xué)各個環(huán)節(jié)中應(yīng)扮演的合理角色

首先，在小組討論前教師應(yīng)做到：

1.安排小組座位，采取多種形式組成學(xué)習(xí)小組

課堂小組討論首先要根據(jù)不同的學(xué)科、教學(xué)目的，把學(xué)生分成若干固定的小組來完成教學(xué)任務(wù)。例如可以結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學(xué)習(xí)任務(wù)；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內(nèi)容的活動學(xué)習(xí)；同質(zhì)分組：分好、中、差生組，它適合分層教學(xué)，針對好、中、差生的程度提出與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混合編組，它適合優(yōu)生帶動差生。

2.創(chuàng)造環(huán)境，設(shè)立機(jī)制促使小組模式的形成

固定的學(xué)習(xí)小組并不具有“協(xié)作性”的功能，不能進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)的模式。一起完成作業(yè)，一起朗讀、背誦、一起活動等，首先形成“同伴系統(tǒng)”，相互了解、理解、支持、信任。做得好的小組，教師及時給予表揚(yáng)，不足的小組及時指出缺點(diǎn)。對每個小組的情況要建立“檔案”進(jìn)行指導(dǎo)，習(xí)慣了小組的環(huán)境，有了小組學(xué)習(xí)的模式，就為合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.組內(nèi)培訓(xùn)、分工

組員分工——分派角色，適時輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合：如1號記錄——總結(jié)觀點(diǎn)，做好記錄；2號發(fā)言——聲音洪亮，闡述觀點(diǎn)；3號統(tǒng)計(jì)——記準(zhǔn)次數(shù)，總結(jié)討論；4號組織——以身作則，率先發(fā)言。教者在小組的構(gòu)成過程中，應(yīng)有意識地安排一名組織者，由其給每名組員分配任務(wù)，并且要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。

4.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

哪些問題才有討論的價值？討論是否有效？這些問題在小組討論中是由教師決定的。

小組討論不是沒有方向指引的漫無目的閑聊。想使討論富有成效，教師提出的“討論題”，首先必須有討論價值，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。

如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就沒有讓大家共同討論的必要。如果總是不能引起學(xué)生的興趣，則討論中學(xué)生熱情不高，勢必影響討論的效果。所以必須在問題設(shè)計(jì)的“質(zhì)”上下功夫，最好提一些“牽一發(fā)動全身”的問題，讓學(xué)生有話可說，真正起到調(diào)動學(xué)生思維。

教師如能根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的小組活動，教學(xué)效果一定很好。

如：小組討論案例分析

在八年級上《臺階》這篇課文我沒有按照傳統(tǒng)教法讓學(xué)生討論“父親是個怎樣的人？結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶??！倍歉某伞罢堃浴澳且豢?，他？搖 ？搖？搖？搖（不自在，老了，笑了，垮了……）”為題結(jié)合課文情境，當(dāng)堂進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。效果出奇的好。因?yàn)橛辛司唧w情境，又有熟悉的人物父親，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極開展口頭作文訓(xùn)練。課后我讓他們成文，寫出來的文章特別棒。展示一下幾本范例：

如今那三塊青石板，僅是從舊屋到新屋這么點(diǎn)兒距離，他單是用手托著，便把腰閃了一下。臉上原本洋溢的喜悅一下子僵硬了，這樣近的房前屋后磨不破任何一雙草鞋，卻閃壞了他的腰。endprint

看著他一手托著石板，一手扶著腰，一瘸一拐德往前走時，我潸然淚下，他老了，他真的老了。

曾經(jīng)那三級臺階，他挑著一擔(dān)水，噔噔噔輕松地就能跨上三級臺階。輕巧、敏捷動作一氣呵成，水也從不滴落。

如今這幾級臺階，他依舊挑著一擔(dān)水，依舊輕松跨上三級，卻忘了這是九級！于是，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛在跨一道門檻，踩下去時像是被什么東西硌了一下，他停頓了一下，才提后腳。他忘了這是九級臺階了吧，于是，老了的毛竹扁擔(dān)在老了的他的肩上震動了一下，他晃了晃，水便潑了一地。

是歲月的刻刀，在他臉上劃下一道又一道抹不去的傷痕；是無情的時光吧他的背一點(diǎn)一點(diǎn)地壓彎。我在這令人高興的時候，驚鴻一瞥，才發(fā)現(xiàn)，他老了呢……

其次，在小組討論中教師既是課堂的組織者也是引導(dǎo)者和參與者。

課標(biāo)明確指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。此時教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。

2.適時總結(jié)，善于引導(dǎo)。雖然小組討論的主體是學(xué)生，但教師在討論之中不能當(dāng)聽眾，應(yīng)注意在教室的巡回指導(dǎo)，有時也可以參與到某個小組，與學(xué)生平等交流。對每個層次的問題，學(xué)生的討論情況進(jìn)行小結(jié)、指導(dǎo)，促使小組成員遵守討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，尋找癥結(jié)，把討論一層層引向深入。

3.課堂小組討論交流，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)盡量減少講的過程，壓縮講的時間，多給學(xué)生討論交流的時間和機(jī)會，在討論中加深對課文的理解，從別人的思路中得到啟示。減少討論次數(shù)，增強(qiáng)一次討論的時間量。有些課堂教學(xué)中，教者讓學(xué)生討論了四、五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時間卻少得可憐，實(shí)際學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，就“被迫”停止，讓聽課者感到遺憾。因此建議教者，既然給了學(xué)生討論的自由，就應(yīng)給足他們討論的時間。

第三，在小組討論后，教師對小組討論的成效分析要持久和深入。

1.教師應(yīng)有意識地對“討論”的質(zhì)量進(jìn)行評析，以促進(jìn)學(xué)生“討論”能力的增強(qiáng)。

2.這種討論的模式學(xué)生是學(xué)得快記得快，但課后遺忘好像也快，所以老師要時常提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，以促成學(xué)生對所學(xué)知識的長效記憶。

3.對于學(xué)生在小組討論中的綜合表現(xiàn)要進(jìn)行跟蹤記錄和分析，必要時加以調(diào)整小組。

古希臘有位智者曾這樣說過：頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把，教育的最終目的是把作為人的獨(dú)特本質(zhì)的創(chuàng)新精神釋放出來，使其成為夠自覺、自由創(chuàng)造的人。教師就是那個點(diǎn)燃火把的人，創(chuàng)設(shè)一個和諧的、充滿關(guān)愛的課堂氛圍，才可以讓學(xué)生富有個性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究。只有教師引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的良好生態(tài)，才能使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師才能真正做到既教書又育人。endprint