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        “問題化”散文教學中閱讀的“偽理解”及解決策略

        2014-09-16 03:23:58張春美
        中學語文·大語文論壇 2014年9期
        關(guān)鍵詞:問題化定勢答題

        張春美

        在高三散文專項訓練中,我們發(fā)現(xiàn):明明是課堂上已經(jīng)反復強調(diào)的東西,學生似乎都已經(jīng)“掌握”了,甚至有些考點和解題思路他們能脫口而出了,可是一做試卷卻錯誤百出。筆者在對學生錯誤答題原因分析中發(fā)現(xiàn),“問題化”散文教學是導致學生答題出現(xiàn)“偽理解”的一個重要的因素。

        一、“問題化”散文教學是閱讀“偽理解”產(chǎn)生的根源

        “問題化”散文教學是指以一系列看似有效的教學問題來貫穿散文教學過程,用問題代替文本學習,期待能通過問題分析,培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與思維技能的發(fā)展,實現(xiàn)其對課程內(nèi)容深入理解的一種教學模式。閱讀“偽理解”是指學生在解答具體問題時,由于沒有深入理解文本,沒有關(guān)注語文“人、文”要點,只做到了“形似”,答題的步驟、格式對了,卻沒有做到“神似”,不能抓住核心,結(jié)合作者的獨特認知情感具體分析,出現(xiàn)了不完整甚至完全錯誤的答案。教學中,教師過多的關(guān)注了問題分析,用問題代替文本閱讀,學生只注重了解答技巧的掌握而忽視了文本的揣摩,不能走進文本,走進作者及作者所創(chuàng)作的背景、年代,不能真正讀懂文本,從而產(chǎn)生了答題的“偽理解”這個現(xiàn)象。

        1.“問題化”教學中先入為主的思維定勢造成了閱讀的“偽理解”

        先入為主的思維定勢的答題思路是造成了閱讀“偽理解”的最常見問題。如“文章開頭引用《再別康橋》中的詩句,有何作用?”(胡適《追悼志摩》)由于思維定勢,學生沒有關(guān)注標題“追悼”,更沒有深入理解文本,只是簡單的把它判斷為開頭“作用題”,出現(xiàn)了“開頭引用詩句是為了激發(fā)讀者閱讀興趣”的答案,令人啼笑皆非。學生只記住了一些術(shù)語而沒有真正讀懂文本。這是一篇悼念文章,感情是哀傷的,何來“激發(fā)興趣”之說?

        再如2013年全國大綱卷《林肯中心的鼓聲》:“文章運用了哪些修辭手法來描寫鼓聲”?“手法題”這一解題思路學生早就爛熟于心,由于思維定勢,他們立刻答出了“視聽結(jié)合、借景抒情”等錯誤答案。像“虛實結(jié)合”、“襯托”“欲揚先抑”等諸如此類的文學作品概念,學生的“偽理解”大都是因為思維定勢,審題時沒有讀懂文本,只根據(jù)已有的答題格式去作答,形成了錯誤的答案,失分嚴重。

        2.“問題化”散文教學中知識能力背景缺失導致閱讀的“偽理解”

        王榮生教授曾指出:“散文閱讀教學,要關(guān)注作者獨特的情感認知,引導學生往作者的獨特經(jīng)驗里走”?!皢栴}化”散文教學只解決文本設(shè)計的問題而忽略了作者獨特的情感認知。這導致了學生對文本知識、能力背景的缺失。

        如探究《風雨中憶蕭紅》一文的主題,很多學生就只寫出了對蕭紅的回憶,對蕭紅品質(zhì)的贊美,卻沒有分析出“面對蕭紅死后遭遇不公,表達了對被御用文人歪曲的不滿與憤慨”。他們沒有關(guān)注到“因為這世界上有的是戮尸的遺法,從此你的話語和文學將更被歪曲,被侮辱……那么《生死場》的命運也就難免于這種災(zāi)難”這段話,也不了解那個“風雨”的年代,所以很難得出“對御用文人的不滿”這個主題。知識背景的缺失需要教師在教學中加強文本的解說、背景介紹,拓寬他們的知識視野,從而理解一個作家或同一個時期的作家寫作的獨特情感。

        “偽理解”是語文學習中的正?,F(xiàn)象,解決這一問題需要學生細讀文本,對照反思;更需要我們教師深入研究學情,引導學生儲備并“消化”背景知識,切實做到以生為本。

        二、細讀文本,理解背景,關(guān)注誤區(qū),強化反思等方法是消除閱讀“偽理解”的必要途徑

        王榮生教授曾說:現(xiàn)代散文不拘一格,這就意味著,在散文閱讀教學中,決不能用一種固定的套路去對付所有的散文。也決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法,比如“以小見大”、“伏筆照應(yīng)”、“一字之骨”等去描摹、套用現(xiàn)代散文。所以在課堂教學的過程中如果過于關(guān)注學生知識的達成,將會造成學生思維的定勢。在散文教學中,讓學生細讀文本,多角度對照反思,了解作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景,它能激發(fā)學生的認識沖突,有效地促進他們有目的去探究本文,感知文本人文的魅力,消除思維定勢,深層次地開發(fā)學生的求知欲,達到促進學生發(fā)展的根本目的。

        1.細讀文本,增強品味局部、感受整體的意識

        在散文閱讀中,學生的閱讀意識不到位,文本細讀的能力不強。教師要樹立學生細讀文本意識,引導他們品味局部、感受整體。學生閱讀文本時,一要引導他們關(guān)注標題,讀懂文本。因為標題往往會提供寫作的線索或交代對象,如朱自清的《背影》中“背影”就是文中的線索,串起了對父親的回憶;魯迅的《憶韋素園君》中交代了寫作的對象“韋素園”,全文就是通過對韋素園的回憶,從與他相識、相處、別離來敘述文章的。二要通過賞析文中的關(guān)鍵句,如領(lǐng)起句、總結(jié)句、過渡句、議論抒情句等概括文章的主旨,抓住散文“形”與“神”的特點去分析文本。在具體作答時要養(yǎng)成圈“關(guān)鍵詞”的解題習慣,認真細心作答。

        2.引導學生儲備并“消化”背景知識

        散文理論研究者陳劍暉指出“散文是極自由極瀟灑的文體……作為一個散文研究者,他要做的事就是以純正的精神去接近散文的精神,以自由的心態(tài)去感受散文的自由,以熾熱的心去擁抱散文的心?!标悇煹挠^點提醒我們,散文的教學應(yīng)該是揮灑詩性的教學,過于理性的概括、分析、闡釋并不合適,如何在教學中引領(lǐng)學生感受更為重要。教師要引導學生儲備并消化背景知識。對于容易出現(xiàn)偽理解的內(nèi)容,教師提供必要的指導,引導他們深入探討并儲備背景知識。如《荷塘月色》中要理解作者那“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁”就必須了解面對社會現(xiàn)實,朱自清思想的復雜性:悲憤、不滿卻又無可奈何,渴望自由,想超脫現(xiàn)實而又無能為力。

        3.關(guān)注答題誤區(qū),強化對照反思來消除閱讀的偽理解

        練習和課堂是發(fā)現(xiàn)偽理解最有效的渠道,可從它們中窺見學生理解問題的思維誤區(qū),設(shè)計教學著力點?;蜓a充深化,或遷移訓練。如中間段落結(jié)構(gòu)作用一般都有承上啟下的作用??稍诮獯稹白髡咴谖恼碌那鞍氩糠謽O力寫寧波雨的作用”時(《滋潤》),學生閱讀“偽理解”立即顯現(xiàn)出來:承上啟下。這里只要答出“自然引出下文作者對寧波文化的敘寫與感悟”即可。

        明白誤區(qū)后要及時樹立對照反思的意識,幫助學生更深入地理解問題,產(chǎn)生對實踐的渴望。對照反思之后要“自我修煉”,我們的學習不能“停留在原點”,要針對自身存在的問題積極實踐,在實踐過程中繼續(xù)對照反思,在比較反思的基礎(chǔ)上,找出答題的誤區(qū),選擇適合自己的答題方式。學生增強了自我對照反思的意識后,偽理解現(xiàn)象就會明顯減少。

        “偽理解”是語文閱讀中出現(xiàn)的正?,F(xiàn)象。隨著它的不斷解決,學生的語文閱讀能力將不斷提高,思維能力將不斷優(yōu)化,語文素養(yǎng)也必將不斷提高。

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