蔡學(xué)林

新時期課程實踐的新理念，是要積極打造教學(xué)的自主和開放，逐漸優(yōu)化教學(xué)過程。這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且能將語文教學(xué)納入一個開放的體系之中，實現(xiàn)教學(xué)的互動實施。下面，筆者就如何構(gòu)建自主開放模式的初中語文課堂略談淺見，以期能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高效完成知識體系的構(gòu)建，為學(xué)生的終生學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、自主：釋放學(xué)生的主觀感受

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習的情境

自主學(xué)習是近年來學(xué)習領(lǐng)域討論得最為廣泛的話題，也是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生作為一個積極的參與者出現(xiàn)在課堂自主探索、思考，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性。只有這樣的語文教學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂。

例如人教版七年級下冊《聞一多先生的說和做》一課，我緊扣教學(xué)重點設(shè)計了一組探究題，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習，通過循序漸進突出重點，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”，完成學(xué)習目標。再針對有疑問的地方進行集中討論，比如學(xué)生對聞一多先生前期和后期思想品格上的主要變化理解不透，我先點撥引導(dǎo)學(xué)生可以從聞一多先生所處的時代背景著手，從前后期變化的不同點、相同點出發(fā)，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進行合作探究，最后師生共同得出總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習的情境，鼓勵全體學(xué)生參與到探究學(xué)習中來，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中釋放自己的主觀感受，理解和掌握基本的知識與技能。

2.提供學(xué)生個體體驗的平臺

個體體驗是知識符號無法替代的，較之知識價值，情感體驗更為稀有、更具深意。縱觀中學(xué)語文教材的眾多篇章，其中不乏以情感人、以理服人、以美動人的文本，如果缺乏情感體驗的融入，在學(xué)生大腦中留下的僅僅是課程知識的痕跡，卻沒有諸如審美觀、對真?zhèn)紊茞旱纳顚右庾R，更談不上凈化心靈，陶冶情操。

以七年級上冊《走一步，再走一步》一課為例，按照文中的事件進展情況，讓學(xué)生從自己的個人情感經(jīng)歷去體會，比如，父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？以及思考課文中的兩個“啜泣”有什么不同等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進行思考，想想自己遇到挫折的時候，父母是如何支持和鼓勵自己的？通過挖掘文本中的情感因素，讓學(xué)生展開聯(lián)想和回憶，使學(xué)生隨課文的情境變化而產(chǎn)生情感起伏，在實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸的過程中體驗生活，豐富情感體驗。

二、開放：打造語文教學(xué)的良好氛圍

1.提高學(xué)生的文化品位

新課程觀提出的教學(xué)目標和教學(xué)策略，就是要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。實踐證明，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍是冶煉人文精神，提高文化品位，享受審美樂趣的有效的途徑。教師要選擇適合學(xué)生閱讀心理的刊物，為學(xué)生提供一方想象的天地，使學(xué)生受到無盡的熏陶，積淀文化底蘊。

例如《皇帝的新裝》一文，讓學(xué)生在學(xué)習完課文后，以續(xù)寫的方式作為課后拓展環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課文的理解。同時，與由葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇進行比較，這樣不僅能將課文中的所學(xué)到的知識學(xué)以致用，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時，在閱讀和比較名家所寫的篇章中大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。通過運用各種方式和手段調(diào)動學(xué)生樂于閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，提高文化品位。

2.重視學(xué)生的個性化閱讀

我們把課堂交給學(xué)生，是為了要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主精神，讓學(xué)生能展開想象的翅膀，拓展思維的空間，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以自我的認識去解讀文學(xué)作品，也可以給作品“留白”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，而不是拘泥于標準答案，只有這樣，才能鼓勵學(xué)生打破思維定勢，切實提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

例如在《人琴俱亡》一課中，生生之間通過討論切磋、交換情感體驗之后，學(xué)生的思辨能力有了較大的提升，這時有學(xué)生提出為什么王子猷“語時了不悲”，都不哭呢？我意識到這是一個沒有標準答案的問題，每個人對文本的理解不同。因此我采用自由討論的模式鼓勵學(xué)生說出自己個性化的體驗和感受。有的學(xué)生說：“傷心不一定需要流淚，流淚不一定是傷心的唯一方式”。也有的學(xué)生說：“因為王子猷自知自己即將與子敬見面?！边€有的學(xué)生認為：“王子猷以他自己的方式，彈琴、擲琴來表達自己對弟弟子敬的悼念”。通過將學(xué)生置身于一種“多重對話”的背景中，使學(xué)生將文本內(nèi)容有效感悟、體驗和內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)換成自己富有個性色彩的語言。

伴隨著新課程改革的號角，初中語文教學(xué)正進行著一次前所未有的革命。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該以自主開放式的教學(xué)思路來為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習平臺，讓我們的語文課堂因此而變得富有激情和生機勃勃，這不僅是激發(fā)學(xué)生主動求知、自主創(chuàng)新的需要，也是實現(xiàn)知識教育與素質(zhì)教育融合的需要。endprint