趙慧

人的思想和感情世界是豐富多彩、性格是千差萬別的。而學(xué)生們的思想、感情、性格等特點更是異彩紛呈。由于學(xué)生自身、老師教育、學(xué)校環(huán)境等主客觀因素的影響，很多學(xué)校都有數(shù)量不等的后進生。特別是在正處于可塑性最強年齡階段的中小學(xué)生中，更容易出現(xiàn)后進生。出現(xiàn)一個后進生對一所學(xué)校來說，也許并不是不正常的，但對于一個家庭來說卻是百分之百的損失。

后進生產(chǎn)生的原因很多，有社會、家庭、學(xué)校等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動力型導(dǎo)致的后進生，學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致的后進生和其他外因?qū)е碌暮筮M生等等。

“差生”有許多名字，有時叫“難教兒童” 、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生” 、“后進生”等等。不管如何稱呼，他們有一個共同特點：指的是那些艱難地、緩慢地感知、理解和識記所學(xué)教材的學(xué)生。他們往往一樣?xùn)|西還沒有弄懂，另一樣?xùn)|西又需要學(xué)習(xí)了；剛剛學(xué)會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。我在經(jīng)過一定的理論學(xué)習(xí)和實際摸索之后總結(jié)了一套切實可行的轉(zhuǎn)化途徑，希望能在推動后進生教育工作中起到拋磚引玉的作用。

1、疏導(dǎo)心理 消除障礙

后進生一般是些無心向?qū)W、成績差、經(jīng)常違犯校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。這些學(xué)生由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到別人的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。他們常常主觀的認(rèn)為教師也是較輕視自己、厭惡自己的，甚至?xí)捌群Α弊约?，以至對真正關(guān)心他們的教師也不愿接近。

心病還需“心藥醫(yī)” ，為了消除上述的心理障礙，班主任應(yīng)懷著濃厚的感情，真正尊重和善待這部分學(xué)生，從多方面關(guān)心和幫助他們，架起師生情感交流的橋梁，使他們在學(xué)習(xí)生活實踐中親身體會到教師的善意，相信教師的真心，把教師當(dāng)作知心人。這樣就能消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生保持一種開放的心態(tài)，能夠接受來自老師、學(xué)校和其他方面的正面的、正確的信息，引起他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而帶來學(xué)習(xí)、思想的轉(zhuǎn)變，甚至是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2、無條件關(guān)懷 真誠互信

美國成功學(xué)教育家拿破侖？希爾小時候很調(diào)皮，經(jīng)常搗蛋：把母牛從牧場上放跑，把樹砍倒……。當(dāng)他父親第二次結(jié)婚時，向繼母介紹道：“這是我最壞的兒子”。而繼母回答道：“是最壞的兒子嗎？完全不是的，他恰好是這些孩子中最聰明的。”繼母深厚的愛和不可動搖的信心支持著拿破侖？希爾，使他成為家喻戶曉的成功學(xué)教育家。有些教師把不按他們規(guī)定和要求的學(xué)生稱之為差生，對這些差生不聞不問，看不到這些差生身上的閃光點，從而，無法發(fā)揮他們具有的天賦與潛能。

教師要克服偏見，在關(guān)愛全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多的愛心傾注在后進生身上，處處給他們體貼和溫暖，去感化他們“冷漠”的心。同時，“關(guān)愛”后進生要真誠，要與他們交心，以平等的態(tài)度同他們交朋友，尊重他們的人格和權(quán)利、意愿和情感，讓他們體驗到教師的真誠之心。只要我們真誠“偏愛”后進生，“投之以桃”，必然得到“報之以李”的效果。

3、用發(fā)展變化的觀點看待后進生

在教學(xué)中，教師不能把后進生看成一成不變的，而是要用發(fā)展的眼光去看待后進生。轉(zhuǎn)化后進生是教師永恒的、發(fā)展的主題，要把轉(zhuǎn)化后進生工作貫穿于教學(xué)的始終，既要鞏固轉(zhuǎn)化后進生的成果，也要防止產(chǎn)生新的后進生。當(dāng)然，后進生是相對的，后進生不可能消失，對后進生的轉(zhuǎn)化要反復(fù)抓，抓反復(fù)。教師應(yīng)該努力去創(chuàng)設(shè)富有活力、充滿關(guān)愛民主、和諧奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，為后進生的轉(zhuǎn)化和后進生的減負創(chuàng)造條件。

4、多管齊下 同時轉(zhuǎn)化

家庭、學(xué)校、社會全面配合，促進后進生轉(zhuǎn)化。以配合作為要務(wù)，促進后進生的轉(zhuǎn)變。家長作為孩子的第一任教師對學(xué)生的一生起著非常重要的作用，在轉(zhuǎn)化后進生時要根據(jù)學(xué)生的家庭情況，依靠家長的幫助來轉(zhuǎn)化后進生，這就要求教師要經(jīng)常與家長聯(lián)系，隨時了解學(xué)生在家中的情況和思想動態(tài)；對后進生的教育不僅要靠班主任去做，還要發(fā)揮班集體的教育作用，如運用良好的班風(fēng)以及優(yōu)秀生的模范行為感染和影響后進生，以激發(fā)他們的上進心，同時還要依靠任課老師的幫助；作為教師，還需要充分調(diào)動社會、家庭、同學(xué)及學(xué)生的親戚朋友等各種力量一同參與到轉(zhuǎn)差為優(yōu)的工作中來，以致創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，從而達到三個環(huán)節(jié)的互動。

轉(zhuǎn)化后進生不是一蹴而就的事情，而是一項長期且艱巨的工作，特別是小學(xué)教育。如果一個教師，桃李滿天下，但同時，他也讓不少學(xué)生淪為“差生”，這樣的教師，雖然會獲得學(xué)校的好評，但不容否認(rèn)，他還沒有完全地理解一個教師的天職與責(zé)任。美國總統(tǒng)布什2002年曾簽署《不讓一個孩子落后》的教育改革法案。這是美國對實現(xiàn)教育公平的理想，也是人文教育的體現(xiàn)。我國教師更應(yīng)站在振興中華民族、推進社會全面進步的高度，以一位教育家的風(fēng)范對待后進生的轉(zhuǎn)化問題。只要我們把握后進生的心理，加強學(xué)習(xí)，潛心研究，不斷探索科學(xué)的教育轉(zhuǎn)化策略，并付出真情和汗水，就一定會使后進生的轉(zhuǎn)化工作獲得成功！

【作者單位：揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 江蘇】