金國(guó)嬌

幼兒游戲歷來(lái)是學(xué)前教育研究的重點(diǎn)，當(dāng)前，關(guān)于幼兒游戲的理論與實(shí)踐研究已經(jīng)相當(dāng)豐富，透過(guò)這些研究，我們一方面看到了游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)所起到的巨大的推動(dòng)作用，另一方面也看到了當(dāng)前幼兒游戲中所存在的問(wèn)題。在幼兒的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分游戲失去了幼兒自發(fā)游戲所具有的意義。游戲成為了教師對(duì)幼兒施加影響的教育工具，同時(shí)教師本身的觀念和行為在很大程度上決定著幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)束，這樣便影響了游戲本身對(duì)幼兒所起的促進(jìn)作用，如何在教師的參與下，既滿足幼兒自身的游戲需要，又滿足教育本身的需要，從而更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用，成為當(dāng)前學(xué)前教育急需思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

引言

幼兒游戲歷來(lái)是學(xué)前教育研究的重點(diǎn)，當(dāng)前，關(guān)于幼兒游戲的理論與實(shí)踐研究已經(jīng)相當(dāng)豐富，透過(guò)這些研究，我們一方面看到了游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)所起到的巨大的推動(dòng)作用，另一方面也看到了當(dāng)前幼兒游戲中所存在的問(wèn)題。在幼兒的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分游戲失去了幼兒自發(fā)游戲所具有的意義。游戲成為了教師對(duì)幼兒施加影響的教育工具，同時(shí)教師本身的觀念和行為在很大程度上決定著幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)束，這樣便影響了游戲本身對(duì)幼兒所起的促進(jìn)作用，如何在教師的參與下，既滿足幼兒自身的游戲需要，又滿足教育本身的需要，從而更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用，成為當(dāng)前學(xué)前教育急需思考的一個(gè)重要問(wèn)題。幼兒時(shí)期是一個(gè)人思維力和想象力發(fā)展的重要時(shí)期，游戲又是幼兒的天性，充分利用幼兒這一天性，就能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此研究幼兒游戲的特點(diǎn)，對(duì)幫助孩子實(shí)現(xiàn)認(rèn)知角色的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。

一、幼兒游戲中存在的問(wèn)題

（1）幼兒游戲缺乏持續(xù)性。

孩子對(duì)游戲總是“喜新厭舊”，他們對(duì)游戲的興趣總是不能持續(xù)很久，幼兒對(duì)新事物的好奇心很強(qiáng)，單一匱乏的游戲形式不能引起幼兒游戲的持續(xù)性。游戲形式單一，游戲材料不夠豐富等方面都會(huì)使幼兒失去玩游戲的興趣。這說(shuō)明在當(dāng)前的幼兒教育中，游戲的形式還不夠豐富，所以在培養(yǎng)幼兒參與游戲的積極性方面還存在很大的改進(jìn)空間。

（2）幼兒活動(dòng)缺乏自律性。

在游戲過(guò)程中，幼兒的規(guī)則意識(shí)和自律意識(shí)并不是特別好，特別是一些調(diào)皮的幼兒，總是不遵守游戲規(guī)則，此時(shí)就需要教師在游戲中發(fā)揮合理的參與和指導(dǎo)作用。

（3）大班幼兒游戲缺少實(shí)效性。

現(xiàn)在很多的游戲都需要借助器械和玩具，看上去很熱鬧，但是形式很隨意，對(duì)幼兒游戲的發(fā)展起不到多大的促進(jìn)作用。

二、幼兒游戲指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造寬松自由的游戲氛圍

教師應(yīng)該積極地營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在幼兒之間、師生之間開(kāi)展自由的交流。

（1）師生之間的交流應(yīng)該定位在分享快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

師生間的交流應(yīng)該以幼兒的表達(dá)為主，教師起到引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，使游戲中愉悅的體驗(yàn)成為下次積極參與的動(dòng)力。注意幼兒的情緒變化，及時(shí)給予適當(dāng)反饋，啟發(fā)他們對(duì)自己的行為進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)積累總結(jié)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（2）重視幼兒之間交流的作用，鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地交流。

每個(gè)幼兒都有意無(wú)意地關(guān)注同伴的言行，來(lái)自同班的鼓勵(lì)與認(rèn)可，往往比老師的指導(dǎo)更能出發(fā)他們思考和探索的熱情。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴交流，無(wú)論是游戲時(shí)還是日常的生活中，都鼓勵(lì)幼兒之間自由的交談。

（二）提供豐富多樣的游戲方式

1、制定合適的角色游戲活動(dòng)方案

不同的年齡階段的幼兒，游戲發(fā)展的層次和水平各不一樣。如小班幼兒的角色游戲以模仿為主，而大班幼兒的游戲以創(chuàng)造為主，創(chuàng)造與模仿的不同，體現(xiàn)了幼兒對(duì)游戲進(jìn)行了升華，將游戲變成了自己的東西。創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，就需要幼兒具有一定得生活經(jīng)驗(yàn)，能夠把日常生活中看到的、想到的集合起來(lái)，然后在角色游戲中加以體現(xiàn)。

因此，教師在制定游戲方案時(shí)，首先應(yīng)該讓游戲環(huán)境生活化，給幼兒充分的游戲時(shí)間和寬松愉悅的游戲環(huán)境。角色游戲中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得成長(zhǎng)的，環(huán)境創(chuàng)造的優(yōu)劣直接影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮和互動(dòng)的效率。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量讓游戲空間生活化，在師生的互動(dòng)中，讓游戲角色源于生活，又體現(xiàn)生活。比如老師說(shuō)：“誰(shuí)想當(dāng)警察叔叔，警察叔叔跑的最快，我看誰(shuí)最像警察叔叔？”有了角色的扮演，幼兒參加游戲的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、拓展游戲的范圍

長(zhǎng)期處于同一環(huán)境的幼兒學(xué)到的東西是有限的，而在不同的環(huán)境中，幼兒可以學(xué)到更多的知識(shí)與技能，為了讓幼兒多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系以及了解自己的角色，就應(yīng)該班級(jí)之間的界限，在不同的班級(jí)之間開(kāi)展聯(lián)合互動(dòng)游戲，這樣不僅拓展了幼兒游戲的空間和范圍，豐富了游戲的內(nèi)容和形式，而且擴(kuò)大了幼兒的交際面和游戲的自由度，使幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)在與其他伙伴的合作互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，收獲了經(jīng)驗(yàn)。

3、有效調(diào)節(jié)游戲中的角色沖突

在角色游戲中，角色是變化較大的因素之一。當(dāng)一個(gè)游戲深入進(jìn)行時(shí)，原先設(shè)定的角色已經(jīng)不能滿足幼兒自我選擇和表現(xiàn)的需要，這時(shí)候，幼兒就會(huì)在老師的容許下，創(chuàng)造性地設(shè)定一些新的角色，這些新生成的角色，體現(xiàn)了幼兒對(duì)游戲的積極投入和對(duì)自我認(rèn)識(shí)的加深，是幼兒自我思考的過(guò)程。作為教師，應(yīng)該全程參與整個(gè)游戲，以自己扮演游戲中的一個(gè)角色的方式，最好是類似裁判一樣的角色，這樣可以在游戲中起到很好的調(diào)節(jié)作用。教師的參與，除了可以及時(shí)處理一些角色沖突的問(wèn)題，還能持續(xù)地優(yōu)化游戲，以達(dá)到更加良好的游戲效果。

（三）適宜的介入

1、適宜的時(shí)機(jī)

教師的指導(dǎo)與幼兒游戲的發(fā)展、游戲的體驗(yàn)并不一定成正比，也就是說(shuō)，教師在幼兒游戲中過(guò)多的指導(dǎo)并不一定能推動(dòng)游戲的發(fā)展，相反，過(guò)多的干預(yù)，可能會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮和自由的表現(xiàn)。因此，作為教師，應(yīng)該讓自己只有在適宜的時(shí)機(jī)時(shí)才介入幼兒的游戲，對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)。如幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全的傾向時(shí)、影響游戲繼續(xù)進(jìn)行時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)等等。相反，在角色游戲中，對(duì)待某些問(wèn)題，教師應(yīng)該給予足夠的寬容和理解，不輕易進(jìn)行干預(yù)。

2、適宜的形式

例如角色游戲，幼兒在假設(shè)的情景中，按照自己的意愿扮演各種角色，他們的表現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的，是情感的自然流露。在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該確定幼兒在游戲中的主體地位，并以適宜的形式進(jìn)行。而教師應(yīng)該是游戲的觀察者和支持者，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲的進(jìn)展情況，并做好記錄與分析，并在此基礎(chǔ)上以適宜的形式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

3、適宜的對(duì)象——根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的性格與能力，教師應(yīng)該承認(rèn)和尊重幼兒間的個(gè)體的不同。在游戲指導(dǎo)中，教師應(yīng)該更多地觀察每個(gè)幼兒行為的特點(diǎn)，理解他們?cè)谟螒蛑械南敕?，從而給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)論

幼兒游戲?qū)τ變旱目焖俪砷L(zhǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，在當(dāng)前的大班幼兒游戲教育中，存在著不注重游戲形式，忽視幼兒在游戲中的主體地位等問(wèn)題，因此要開(kāi)展好大班幼兒游戲的教育工作，應(yīng)該充分利用角色游戲的形式，為幼兒營(yíng)造良好的游戲空間，通過(guò)擴(kuò)大游戲范圍等方式，使幼兒游戲的豐富性得以提升。教師在角色游戲中應(yīng)在適宜的時(shí)機(jī)，以適宜的方式，對(duì)適宜的對(duì)象進(jìn)行合理的指導(dǎo)，從而營(yíng)造幼兒之間、師生之間自由交流氛圍，幫助幼兒在游戲中收獲歡樂(lè)，在歡樂(lè)中收獲成長(zhǎng)。

【作者單位：青島大學(xué)師范學(xué)院 山東】endprint