房海玉

班級是進(jìn)行教育教學(xué)的基層單位，班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長的最重要的途徑。班主任與學(xué)生朝夕相處，對班級的每一個學(xué)生的全面發(fā)展都負(fù)有直接的教育責(zé)任。班主任以其創(chuàng)造性的工作和奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生的成長發(fā)揮著直接影響。他們事無巨細(xì)，面面俱到，大事小事，大包大攬，求全責(zé)備，往往是大事小事跑斷腿，好話壞話說破嘴。即便是這樣，班里仍是一波未平一波又起，有時候“剪不斷理還亂”。

一個睿智的班主任對班級的管理采用適當(dāng)?shù)募记珊头椒?，對整個班級的學(xué)生和老師都是極其重要的。為“越管越亂”的班級搭建一個管理平臺，成為目前班主任棘手的問題。班主任通過班級日志能很好的掌握學(xué)生的動態(tài)，對于整個班級的管理能起到很好的輔助作用。

一、借助班級日志——明確目標(biāo)，凝心聚力

培養(yǎng)理論認(rèn)為，群體要生存發(fā)展下去，就要求群體成員對全體的目標(biāo)、理念、發(fā)展路徑、未來有相對一致的的意見，要有大體或一致的認(rèn)識或接近的認(rèn)識。通過這些“認(rèn)識”來協(xié)調(diào)組織成員之間的行為和群體的具體措施、制度建設(shè)。班級日志是記錄一個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的行為以及班級中出現(xiàn)問題的載體，是對每天班級情況的實時反映，是從自己的實踐經(jīng)驗中感受到的。班級日志借助公開的形式，接近性的班級內(nèi)容，而班級管理日志是完全以公開的形式出現(xiàn)的，可以成為學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間溝通交流的渠道。彼此之間通過班級討論，意見反饋等多種形式，大家坦誠以對，心與心之間面對面的交流，吸引同學(xué)們的關(guān)注度，增加班級成員間的互動，在班集體里就能形成一種平等、民主、融洽的班級氛圍，從而更好的創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，讓班級朝著健康方面發(fā)展。班級日志是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的功能。班級日志同樣也能成為學(xué)校、學(xué)生、家長之間的橋梁。在環(huán)境建設(shè)的共同目標(biāo)下，可以科學(xué)、全面的進(jìn)行“議程設(shè)置”，培養(yǎng)學(xué)生的精神文化建設(shè)，符合少年兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)師生和諧相處。

二、借助班級日志——情感互動，促進(jìn)交流

“群體傳播就是將共同目標(biāo)和協(xié)作加以實現(xiàn)的過程。”群體意識一旦形成，就會對群體傳播產(chǎn)生影響。學(xué)生生活在一個群體中，大家必須遵循群體規(guī)則。班級日志是群體規(guī)范的代表，可以協(xié)調(diào)學(xué)生之間的行為，促進(jìn)學(xué)生追求共同的目標(biāo)，以便學(xué)生按照目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，維持群體的自我統(tǒng)一性。人類的實踐活動伴隨著情感活動，這是有人的生理活動決定的。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，他們之間的交流是班級文化建設(shè)的重要組成部分。班級日志都是同學(xué)們每天生活中發(fā)生的實實在在的事情，都是同學(xué)們息息相關(guān)的事情，以班級日志中同分享的形式成為學(xué)生之間溝通的橋梁。大家在班級日志中，無拘無束、暢所欲言，能夠形成平等、溫馨的氛圍，將全班同學(xué)凝聚起來，形成一個積極、向上、團(tuán)結(jié)的班集體。

班級日志可以加強學(xué)生與老師之間的溝通。除了學(xué)生以外，班主任、任課老師都有責(zé)任和義務(wù)記錄和閱讀班級日志。班主任可以適時的了解學(xué)生的狀況，他們之間產(chǎn)生的矛盾，隨時進(jìn)行解決。班級日志也便于任課教師發(fā)現(xiàn)自己課堂中的不足，及時進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)方法。這樣公正、公開的管理模式，有助于同學(xué)們之間的情感交流。

三、借助班級日志——上崗施政，完善職能

人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生在學(xué)校不光光只學(xué)習(xí)書本上的知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展。班級日志就成為班級干部展現(xiàn)管理才能的平臺，在日志的記錄中，要求他們細(xì)心觀察并記錄班級每天發(fā)生的情況，在無形之中，培養(yǎng)了他們的觀察能力和高度的責(zé)任感。讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，也是學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。對一個班級來說，班級是必要的，但不是一味的命令似的強加于學(xué)生，而且培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力。班級日志正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自我教育的模式，給學(xué)生更多的自我管理空間。該出手時就出手，班主任不要抓住不放，對學(xué)生采用不信任的態(tài)度，大事小事一頭抓。班主任讓每個學(xué)生都體驗自己是班級管理者，尊重他們的人格、個性，放手讓他們自己去做，主動參與到班級的管理中來。

四、借助班級日志——打開心扉，攻心為上

班級日志真實直觀，信息量大，可以協(xié)助班主任迅速了解班級狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化。學(xué)生是活生生的個體，在他們的學(xué)習(xí)生活中，總會不可避免的遇到這樣那樣的問題和困難。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。 借助“班級日志”，學(xué)生可以將自己的煩惱傾注到班級日志里。煩惱得到傾訴，學(xué)生自然會減輕一部分壓力。老師也可以實時了解學(xué)生的狀況，有針對性的進(jìn)行心理疏通和指導(dǎo)，讓孩子情緒還沒有泛化的情況下，進(jìn)行干預(yù)，及早發(fā)現(xiàn)問題的根源，幫孩子從苦惱中解脫出來?！肮バ摹睉?zhàn)術(shù)對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題，教師一定要研究學(xué)生的心理特點，思索學(xué)生犯錯的動機，站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的感受，然后針對問題根源對癥下藥，采取適當(dāng)?shù)拇胧?。這種辦法通常都比較緩和，但是正好能擊中學(xué)生要害。讓犯了錯誤的學(xué)生心服口服，并能認(rèn)識到自己錯誤的根源。班主任的事務(wù)下去。學(xué)生的行為表現(xiàn)完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。不論成績好壞，不論日記質(zhì)量如何（當(dāng)然，對于差生，老師可以適當(dāng)最撰寫班級日志的指導(dǎo)），每一個班級成員輪流寫，都應(yīng)該學(xué)會關(guān)注班級，觀察老師同學(xué)，體驗學(xué)習(xí)生活。讓每一個人留下自己的筆墨表達(dá)心聲。如果對于差生的日記，老師多一些鼓勵關(guān)注，效果會很好。

無數(shù)的教育實踐表明，在學(xué)生幼小的心靈面前，唯有我們作為教師的愿意放下我們高大的架子，學(xué)會蹲下來看他們，蹲下來傾聽他們內(nèi)心的呼喚。才能使我們的管理避免陷入“管卡壓”的泥潭，把學(xué)生看作獨立的人，才能使我們的學(xué)生走向獨立化的道路，把學(xué)生看作“發(fā)展的人”，我們才能滿含期待，肯定孩子，鼓勵孩子，幫助孩子，打造全新的教育管理模式，為孩子們撐起明天的太陽。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】endprint