張彩娟

在新課改浪潮推進(jìn)之際，高中生物的教學(xué)也發(fā)生了改變，教師的觀念用新的教學(xué)方式填充。生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不僅包含大量的理論知識需要學(xué)生記憶，還有很多生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行操作，在動(dòng)手過程中提高對生物知識的認(rèn)識和理解。在生物的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生形成生物抽象思維，把生物知識形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)來記憶，把相關(guān)的知識融合到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中。在運(yùn)用生物知識進(jìn)行解決問題時(shí)可以快速地找到有用的知識。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中生物教學(xué)中，教師在讓學(xué)生形成知識體系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)，要讓他們抓住生命基本特征進(jìn)行橫向和縱向的知識擴(kuò)充。在生物知識體系的創(chuàng)建過程中，要讓學(xué)生把生活中的實(shí)際問題同生物理論知識結(jié)合起來，把生物知識運(yùn)用到生活中的各種各樣的問題中。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生把生物知識形成一定的知識體系，還要讓他們關(guān)注生物科技的發(fā)展情況，對當(dāng)今的生物科技投入更多的關(guān)注。

1.在對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)時(shí)，從縱向?qū)χR進(jìn)行系統(tǒng)解讀，使生物之間的聯(lián)系更為緊密。這種縱向構(gòu)建系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的做法可以把大量的生物知識串聯(lián)到一條主線上，通過學(xué)生對知識的梳理能做到把這條主線上的知識都能進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。例如，在進(jìn)行第二章“生命的基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生對生命所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，使學(xué)生在對生命結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)能有更好的基礎(chǔ)。在生物學(xué)習(xí)中，前一章節(jié)的學(xué)習(xí)都是為了能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)下一章節(jié)的知識。經(jīng)過生命結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)能快速地對這些知識進(jìn)行了解，通過對知識不斷進(jìn)行分析，在下一步的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)技能和生物水平都有了提高。生物學(xué)科中每一個(gè)章節(jié)都和前后章節(jié)的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，只有對前一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解、充分掌握的情況下學(xué)習(xí)新的章節(jié)，才能不斷獲得提高。如果學(xué)生某個(gè)章節(jié)的知識掌握得不好，那么他們在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)對某些問題存在疑問，這些疑問在短時(shí)間內(nèi)如果不獲得解決，就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性造成打擊，使他們對地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，使他們在每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中都能掌握和領(lǐng)會(huì)知識的本質(zhì)，能在不斷的學(xué)習(xí)過程中提高生物素質(zhì)。

2.生物學(xué)科中的知識都存在著一些千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)生在把握了生命的特征主線之后，可以把與這條主線上的知識從橫向的方面進(jìn)行擴(kuò)充，拓寬學(xué)生的知識面。

通過橫向和縱向地豐富生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，能使學(xué)生對生物知識有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。在生物學(xué)科的內(nèi)容中，既有按照縱向結(jié)構(gòu)排列在主線上的知識點(diǎn)，又有處于并列關(guān)系上橫向方向上的知識點(diǎn)，這些內(nèi)容是存在聯(lián)系的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地增加對生物知識網(wǎng)絡(luò)中的知識，提高他們實(shí)際運(yùn)用生物的能力。

二、完善生物理論體系

要學(xué)好生物學(xué)科，需要掌握大量的生物理論，這些理論存在于生物教材中的各個(gè)章節(jié)。例如，細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等。所以，在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，不僅要能形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，還要對生物學(xué)科的概念和理論進(jìn)行深入理解和掌握。

1.生物學(xué)科中的知識能很好地解釋學(xué)生身邊事物的成因，能使學(xué)生對生物就在我們身邊感到新奇，會(huì)對生活中的各種現(xiàn)象用生物的思想和角度進(jìn)行分析。例如，為什么人會(huì)有“白化病”“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋。在對生活中豐富多彩的現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生可以體會(huì)到生物學(xué)科的作用，會(huì)更關(guān)注生物學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)到的生物知識能更有效地運(yùn)用到解決和分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2.注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對生物中的概念進(jìn)行深入了解，還要對這些概念進(jìn)行正確的理解，這就需要學(xué)生把自己掌握的概念情況反饋給教師，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，使學(xué)生能用正確的概念來支持生物理論，使生物理論的運(yùn)用更具備實(shí)用性。

3.把握各理論間的聯(lián)系。生物中的概念之間是存在相互聯(lián)系的，各個(gè)理論之間也是相互聯(lián)系的。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，生物學(xué)也呈現(xiàn)發(fā)展迅速的狀態(tài)，在一大批生物工作者的努力下，各種生物理論之間互相支持、互相補(bǔ)充，人們對生物的本質(zhì)探索越來越深入，使生物學(xué)科撥開面紗，把最真實(shí)的知識和理論展現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，首先，學(xué)生不僅要提高自己的理論知識，還要在充實(shí)自己知識的同時(shí)提高生物思維能力，用具有創(chuàng)新性的思想來學(xué)習(xí)更多的生物理論。在以理論支持的生物實(shí)驗(yàn)中，要提高動(dòng)手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。其次，要學(xué)會(huì)知識和理論是如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面。最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識遷移到另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

總之，學(xué)生在對高中生物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要把紛繁復(fù)雜的生物知識放到一個(gè)體系中，再對體系中的知識進(jìn)行系統(tǒng)化地掌握和記憶，這樣才能有效地記憶學(xué)到的知識。把生物知識形成一個(gè)體系，不僅在解決問題時(shí)能通過快速再現(xiàn)生物知識來決定哪些知識對問題的解決有用，哪些知識還存在缺陷。通過不斷地深入學(xué)習(xí)，使這個(gè)生物體系越來越豐富，學(xué)生的生物能力和素質(zhì)都能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（責(zé)編 田彩霞）endprint