祝冰瑩

教學，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。在教學中注意發(fā)揮學生的主體作用，要靈活運用多種愉快教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能達到理想效果。

小學生，特別是低年級的學生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。要提高音樂課的教學質量，應根據(jù)兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少兒通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。

一、從學生的愛好中來

為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

張開左手掌，手心向外翻；

五個小手指，就是五條線；

四個手指空，就是四個間；

從下往上數(shù)，一二三四五

好象上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果

二、從學生游戲中來

如，在教歌譜唱名時，為了使教學更形象、更有味，我請了幾位高矮不同的學生分別充當音符的do、re、mi、sou和la，并用手號來告訴他們音的高低。接著提問：“誰最高？”下面回答：扮演“l(fā)a”的學生最高。并指出：由于la住的最高，所以這個唱名也最高。這種教學形象、直觀，加之聽覺與視覺的統(tǒng)一，學生不但加深了對“音高”的理解。為進一步掌握已學的唱名，我在演奏音符的同時，要求扮演音符的學生將聽到的音高按先后順序迅速排好，同時唱出唱名，唱準音高。還能讓學生們將學過的節(jié)奏和唱名進行組合，讓他們自行創(chuàng)作出許多不同節(jié)奏型和樂句。這樣，不但使學生們活躍了思維，訓練了大腦，同時也大大增強了自信心。

僅僅教會學生唱好一首歌這一單調(diào)的教學手段只會扼殺學生的創(chuàng)作熱情。在教學上應重視音樂創(chuàng)作實踐的過程，注重培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)作精神。如在學唱歌曲《小紅帽》中，學生雖然早已熟悉這首歌，但目的是通過歌曲的內(nèi)容展開，讓學生有足夠的空間去想像、去創(chuàng)作，把他們對歌曲中感受到的最美妙的東西完整地表現(xiàn)出來。于是，我請同學們上臺先來講一講歌曲描繪的故事，他們都講得繪聲繪色，有的甚至還模仿不同角色的語言、聲音來表現(xiàn)故事中的每個角色的特點。同時，他們議論起歌曲中幾個角色的好壞，有的說大灰狼太狡猾了，有的說小紅帽太天真了上了大灰狼的當，有的還說獵人終于把大灰狼打死了。孩子們講得起勁，演得更起勁。他們的創(chuàng)作開始了，有的扮演狼外婆，有的扮演小紅帽，有的扮演獵人，還有的為這首歌伴唱。他們各顯身手，表現(xiàn)得淋漓盡致，不難看出他們多想表現(xiàn)自我的創(chuàng)作才能！

三、從學生的生活中來

小學生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特征，是能將其運用到小學音樂教學中來的。例如：我教學生記住切分。就會高興地（利用切分音的特征）說：“好爸爸來了！”而且這種節(jié)奏型再也不會念錯。

有一次進行打擊樂教學時，我故意告訴孩子：“我們班的樂器被別的班的老師借走了，我們只有想個其它的辦法來打節(jié)奏了。”聽我這么一說，孩子們七嘴八舌的議論開了：“找他們要回來。”“我們再借別的班的。”“我們拍手?！薄拔覀兣耐??！薄芭募?。”“用嘴巴打節(jié)奏。”“可以拍凳子?！薄岸迥_?！薄绊懼浮！?.....孩子們越說越激動，越說思維越活躍。在整個過程中，我沒有否定他們的任何想法，而是對每個孩子都給予了肯定。討論后，我請孩子選擇自己喜歡的方法演奏了樂曲，孩子們表現(xiàn)出了平時打擊樂教學中從未有過的興奮和快樂。

四、參與式教學對教師的要求

要想讓孩子們在愉快的教學中不知不覺的接受音樂教育，首先對教師要提出很高的要求。

（一）要有豐富的專業(yè)知識。參與式教學要求教師必須及時學習、不斷更新知識，不斷拓展、及時補充和創(chuàng)新教材的內(nèi)容，充分顯示教材的生機與活力，只有通過那些具有時代氣息的音樂載體才能更好地得到學生的認同。參與式教學需要教師利用自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、梳理、整合教材，采用多媒體教學法、想象教學法、表演實踐法等多種教學方法，營造出有利于學生主動參與的音樂學習環(huán)境與氛圍，幫助學生在情景中解決問題。

（二）要有較強的課堂駕馭能力。參與式教學要求教師具有輕松駕馭課堂的能力，能夠設置和創(chuàng)設適合教學內(nèi)容的音樂教學情境，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于參與，樂于互動。“授人以魚，不如授人以漁”。教師應從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，與學生進行平等的交流和討論，幫助學生找到學習音樂的方法。

（三）要有卓越的教學技能和藝術。參與式教學要求教師能夠較好地引導學生進入音樂的殿堂，這就需要教師必須具備卓越的教學技能和藝術，通過具有感染力的教學，引領學生主動去體驗和享受音樂帶來的美妙感覺，自愿自覺地成為音樂學習主體，成為音樂教學的參與者和體驗者。

在音樂教學中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。

【作者單位：江門市紫茶小學 廣東】