楊永剛

隨著課程改革的逐步深入，我們的語文課堂正發(fā)生著可喜的變化，教師能注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學愛學，學生能自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，學得主動……就如何使語文課堂充滿靈性，在這里筆者就此談談自己的一點淺見，供大家參考與商榷。

一、尊重學生，放飛個性

國標版小學語文第五冊中的《三袋麥子》一課中，關(guān)于小豬、小牛和小猴處理麥子的做法，你欣賞誰的做法？學生的答案是五彩斑斕的，有的孩子說：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子；有的孩子說：我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，剩下了半袋，給自己留有余地；還有的說：我欣賞小豬的做法，因為他一下子把麥子吃光了，這是提前消費，他會享受，聽了這個孩子的話，有很多孩子急切的想反駁他，看到孩子們?nèi)绱说嫩x躍，我隨即讓孩子們開一個小小的辯論會，辯論會中孩子們暢所欲言，氣氛熱烈。在原有的閱讀教學模式中，教師以標準化的解讀，去規(guī)范學生的閱讀和理解，學生是被動的接受者，接受的是教師的理解。只有尊重學會在學習過程中的獨特體驗，才能培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學生得到自主的發(fā)展。

二、勇于創(chuàng)新，敢于批判

新的課改下，要鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，能向教師、教材和同學提出質(zhì)疑，暢談自己獨特的感受、體驗和理解，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和批判的意識。教學《把我的心臟帶回祖國》一文，學生普遍認為：肖邦是至死不渝愛國的。至此，我本想圓滿地結(jié)束教學，宣布下課，卻有“反其道而行之”者出人意料地站起來說：“老師，我可以說話我自己的一點看法嗎？”我默許后她說：“當時祖國正在水深火熱之中，肖邦卻在這時離開祖國，怎能說他愛國呢？”聽了她的自圓其說，另一位學生補充到：“當時肖邦應該投入到戰(zhàn)斗中去，趕走侵略這者！”也有固執(zhí)不服者替肖邦“說情”道：“當時的情況，肖邦也是不得以離開的，況且到了國外后，他還在為祖國四處奔波，夜以繼日的創(chuàng)作歌曲，給人們以精神上的鼓勵！”雙方都有理，我只好“借題發(fā)揮”，讓學生就肖邦“愛國”還是“不愛國”進行辯論，學生據(jù)理力爭，見解獨特，大家在激烈的爭論中忘卻了下課，究竟誰“是”誰“非”，我也無法說清，不過我毫不吝嗇的給予了許多發(fā)表見解的學生以賞識的評價。最終，我?guī)蛯W生“調(diào)?！?，并提示學生要想進一步了解肖邦，還得課后搜集閱讀相關(guān)的資料，不知不覺中，這一周的研究課題已經(jīng)形成。“肖邦的愛國”的觀點是很具權(quán)威的大眾觀點，是不容置疑的，可我們的學生卻“出生牛犢不怕虎”，勇敢的挑戰(zhàn)權(quán)威。這不正告訴我們，教師少一些傳授和給予，學生就會多一些探索和發(fā)現(xiàn)嗎》課堂上教師應該引導學生就疑難問題進行有理有據(jù)的爭辯，傾訴自己的想法，只有這樣才能開闊學生的思維，引發(fā)創(chuàng)新，在不同的思維空間碰撞出激烈而美麗的火花。

三、引領(lǐng)對話，收獲精彩

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹陂喿x教學中，構(gòu)建對話教學的平臺，不僅能使課堂成為教師激情的撒播場，更能成為學生展示激情，釋放個性魅力的大舞臺，讓語文課堂因?qū)υ挾省?/p>

在教學《小松樹和大松樹》一課時，兩棵樹的大小和位置是這課的關(guān)鍵。我沒有直接告訴學生，而是在黑板上故意畫錯位置，一時間，不少學生提出了不同的意見，也有學生固定在老師總是對的的模式下，不敢有所異議。我對提出異議的孩子大力表揚，并讓孩子從書上找出證據(jù)，做到言之有理。學生興致高昂地找了起來，你一言我一語，學生不僅學得主動，而且理解也很深刻。這一特別的情景，激發(fā)了學生探究的愿望，促使學生勇于實踐，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

當然，課堂還必須保證的是給學生充分的時間和空間，讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，讓學生根據(jù)自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。教學《趕?！芬徽n，我在讓學生交流初讀感受之后，并不急于逐段細講，而是又大膽給了學生將近10分鐘的時間，采用自己喜歡的方式反復朗讀課文，并聯(lián)系實際想想趕海有趣在哪里。把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。交流時，學生的發(fā)言異常精彩：有的說：“小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問‘咦？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，‘哦；有的說螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！從這些對話中可以看出，學生已經(jīng)完全進入課文情景，正與小作者共同喜悅、驚訝、歡快。這樣，學生的思維火花被激活，他們從自身的情感體驗出發(fā)，在心靈自由飛翔中，讀出了自己的見解，個性得到充分張揚。

四、多元評價，激活課堂

課堂上的評價不僅是某個環(huán)節(jié)的終結(jié)，它的功能除了對學生的參與做出準確的評價之外，很重要的一方面，就是能保護學生參與學習的自主性和積極性，激起學生更強烈的參與欲望。生活化的語文評價方法，要求評價的內(nèi)容貼近生活，評價的目的促進學生發(fā)展，評價的手段更富于生活情趣，時時讓學生嘗到學習的快樂。學生在讀哈爾威船長下達的命令時，一個學生讀完，我說像船長了，誰能讀得更像呢？又一個學生讀了，“更像了！”有一個學生讀得很棒，我翹去大拇指說：“真正的船長出現(xiàn)了??！”老師用不同的語言就如同一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門。以小組為主體的評價方法，對以小組為單位開展的學習活動狀況做出總體評價。每個小組仿佛是一個個由相同年齡的孩子組成的家庭，在共同的學習、評價中，學會合作，學會關(guān)心，學會以團隊的力量去競爭。避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的，未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。

新課改呼喚新課堂，將新的理念扎扎實實地轉(zhuǎn)化為我們的實際教學行動，我們就一定能使我們的語文課堂更加靈動！

【作者單位：灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學 江蘇】