蔣琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。而有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，促使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。筆者現(xiàn)就如何利用有效情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、利用“問(wèn)題”情境，激發(fā)好奇心

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。由此可見(jiàn)，好奇心是興趣的先導(dǎo)，對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的作用。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在對(duì)一件事比較好奇，你們的衣袋里一般裝著什么呀？”大家一個(gè)個(gè)毫無(wú)保留地告訴了我，滿足了我的好奇心，答案有紙巾、鑰匙、胸卡、零錢、筆、橡皮，還有一位同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)他的衣袋里一般都裝著“空氣”，多么調(diào)皮呀。我繼續(xù)問(wèn)：“來(lái)看看這個(gè)小男孩，他呀長(zhǎng)大后成了昆蟲學(xué)家呢，你看，他的衣袋里鼓鼓囊囊的，裝的是什么呀？”“昆蟲！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。“咦？難道說(shuō)小時(shí)候衣袋里裝滿昆蟲，長(zhǎng)大后就能成為昆蟲學(xué)家嗎？我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的。”這一課的導(dǎo)入，用交流談話、看課文插圖等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

二、利用“矛盾”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有興趣才會(huì)有求知欲，有興趣就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，會(huì)因文制宜，創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境，這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高學(xué)生的參與率，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我用動(dòng)畫出示了變色龍捕食蝴蝶的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的第十二自然段，感受到了變色龍捕食的特點(diǎn)——“快”。繼而提出，既然變色龍捕食如此之快，那為什么課文的第九、第十自然段中卻寫到了變色龍很“遲鈍”呢？使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步尋找答案的欲望。

三、利用“爭(zhēng)論”情境，培養(yǎng)批判精神

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！睂W(xué)生在課堂上有了“疑”，而又能獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，就會(huì)便課堂出現(xiàn)無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，我讓學(xué)生輕聲自由讀課文2—5自然段，用波浪線劃出能體現(xiàn)兒子愛(ài)父親的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，用橫線劃出能體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子。交流時(shí)，有一位學(xué)生覺(jué)得課文第四自然段也反映了父親對(duì)兒子的愛(ài)，其他學(xué)生都反對(duì)，認(rèn)為第四自然段僅僅是寫了兒子種的花非常美麗。我立即給學(xué)生展現(xiàn)了一幅公園花開的圖片，讓學(xué)生來(lái)描繪一下這幅畫，學(xué)生都能夠想到“萬(wàn)紫千紅”“五顏六色”“春色滿園”等詞語(yǔ)，然后，我讓學(xué)生再讀一讀課文的第四自然段。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生感悟到鮮花是很常見(jiàn)的，在高爾基的眼中，鮮花似乎異常美麗，這就是因?yàn)楦郀柣貏e愛(ài)自己的兒子，所以看了花內(nèi)心才會(huì)充滿喜悅。有的學(xué)生覺(jué)得也寫出了高爾基覺(jué)得有這么貼心孝順的兒子而感到自豪，還有的同學(xué)想到了這是一種“側(cè)面描寫”，通過(guò)描繪鮮花的美麗襯托出高爾基對(duì)兒子的喜愛(ài)與贊賞……像這樣的疑問(wèn)，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，對(duì)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容起到了很好地促進(jìn)作用。教師相機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生互相交流、切磋，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，有效提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、豐富、拓寬情境，鼓勵(lì)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測(cè)、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通拓寬情境，豐富學(xué)生的表象，打開學(xué)生的思路，尋求多方面的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，知道了嫦娥經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親之后，我問(wèn)學(xué)生：能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？并設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：村東的王二家沒(méi)米下炊了，孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就會(huì)怎么做？再想一想，還會(huì)有哪些讓人感動(dòng)的情景呢？學(xué)生馬上就能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)：有的鄉(xiāng)親生病了，但是沒(méi)有錢治病，嫦娥就會(huì)把自己省吃儉用省下的一點(diǎn)錢拿出來(lái)給那個(gè)鄉(xiāng)親去治??；有的鄉(xiāng)親家孩子沒(méi)有錢上學(xué)了，嫦娥也會(huì)把自己做新衣服的錢省下來(lái)送錢給他們……教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)情境的不斷豐富、拓寬，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，能使學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，取得良好的教學(xué)效果。

這樣，課堂上教師利用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主人。李吉林老師在《讓情境教育的亮點(diǎn)亮起來(lái)》一文中說(shuō)：“情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進(jìn)教室，走進(jìn)兒童中間，讓課堂亮起來(lái)，讓兒童的心靈亮起來(lái)?！蔽蚁耄谶@樣的“亮”的課堂中，學(xué)生自然是充滿了學(xué)習(xí)激情的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)“以‘美為境界，以‘思為核心，以‘情為紐帶，以‘兒童活動(dòng)途徑，以‘周圍世界為源泉”的情境教育的理念，努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得高效。

（責(zé)編 張景賢）