李海俠

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 技巧

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，課堂也在悄然地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)已不再局限于一位教師，一根粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式。越來(lái)越多的教師注重其課堂教學(xué)的技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，達(dá)到輕松地增長(zhǎng)知識(shí)的目的，下面淺談一下我在生物這門學(xué)科的教學(xué)中所運(yùn)用的一些教學(xué)技巧。

一、教學(xué)媒體的靈活運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，網(wǎng)絡(luò)也被運(yùn)用到了教學(xué)。這些教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但充實(shí)和溝通了各學(xué)科知識(shí)的傳送和相互滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵豐富與外延的擴(kuò)展，而且促進(jìn)和提高了教師教學(xué)方法的改革。

雖然說(shuō)多媒體教學(xué)正在被越來(lái)越多的教師所采用，也被學(xué)生所喜聞樂(lè)見，但任何事情都不能眉毛胡子一把抓，并不是所有的課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體都能產(chǎn)生良好的效果，這就有一個(gè)技巧的問(wèn)題，生物課上一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可以不用課件，一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。只有對(duì)那些復(fù)雜、抽象，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，以交互式功能形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學(xué)效果。

二、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，在學(xué)校的課堂上就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，教師在課堂上起著主導(dǎo)地位，教師講什么，學(xué)生就得聽什么，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)發(fā)揮的余地，與此同時(shí)，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，久而久之學(xué)生就變成了一臺(tái)復(fù)讀機(jī)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)背得倒是滾瓜爛熟，但就是不會(huì)靈活運(yùn)用，這就出現(xiàn)了“高分低能的學(xué)生”，這就導(dǎo)致了學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的一種怪現(xiàn)象。學(xué)生完全沒(méi)有了自己的主觀能動(dòng)性，那么怎樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)呢？

首先，我想教師應(yīng)該在課前做充分的準(zhǔn)備，也就是備課，在備課的過(guò)程中一定要注意不要照本宣科，尤其是在引入新的知識(shí)點(diǎn)之前要設(shè)置疑問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們的大腦活動(dòng)起來(lái)，使他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)有充足的好奇心。例如，我在講“人體的消化器官”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)讓他們有主動(dòng)獲得新知識(shí)的欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。在引入新知識(shí)之前我講了一個(gè)和其有關(guān)的小故事，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中進(jìn)行思考，在不知不覺中獲得新知識(shí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在這里教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，而真正的學(xué)習(xí)主人是學(xué)生。

其次，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在講課之前多聽聽學(xué)生的意見，看看他們對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)不用講解即已明白，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)感到困惑。然后在上課的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而不是眉毛胡子一把抓，這樣不僅提高了課堂效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

總之，我們一定要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，而不是死讀書讀死書，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，就是這個(gè)道理。

三、課堂上教師要運(yùn)用生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

語(yǔ)言是我們?nèi)祟愖嫦鹊囊淮蟀l(fā)明，尤其是我們中國(guó)的語(yǔ)言更是博大精深。同一種意思可用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但不同的語(yǔ)言它所達(dá)到的效果亦不一樣，憑借我多年的課堂經(jīng)驗(yàn)，我覺得在課堂上如果能恰到好處地運(yùn)用它，課堂效果會(huì)大大提高，起到事半功倍的作用。例如，在講解“人體免疫“這一課時(shí)，我沒(méi)有平鋪直入、枯燥地進(jìn)行講解，而是運(yùn)用了擬人化的語(yǔ)言來(lái)講解這一課的內(nèi)容，這樣學(xué)生聽起來(lái)更容易理解，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得提及的是教學(xué)上還有一種稱之為無(wú)聲語(yǔ)言，即姿勢(shì)，表情等。這種無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，可以使教師表情達(dá)意，更加準(zhǔn)確、豐富，更容易使學(xué)生接受。如在講大腦皮層在腦內(nèi)存在的形式時(shí)，用手勢(shì)來(lái)描摹一下，2200平方厘米的大小和顱腔的大小，這樣就容易使學(xué)生知道大腦皮層為什么形成了溝和回。從而知道溝和回的出現(xiàn)是為了增大腦皮層的面積。

四、生物課堂教學(xué)中巧用小實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)非常少，但并不意味著我們不能增加一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。我曾觀摩過(guò)一些課堂小實(shí)驗(yàn)，比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣濃厚，而且往往會(huì)成為一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。如水分代謝中，帶一個(gè)馬鈴薯進(jìn)課堂，將馬鈴薯挖出兩個(gè)方形小塊。一塊放入濃鹽水中，一塊放入清水中。過(guò)一段時(shí)間拿出來(lái)，發(fā)現(xiàn)小方塊不能吻合地套進(jìn)原來(lái)的小洞中。非常形象地表現(xiàn)吸水膨脹，失水皺縮。

如胰島素的調(diào)節(jié)作用中，在兩個(gè)魚缸中放入在相同條件下生長(zhǎng)且形態(tài)大小近似相同的兩條小金魚，在其中一個(gè)魚缸里面加入了胰島素，另一個(gè)里面加入了等量的蒸餾水，觀察小金魚的活動(dòng)狀況。這樣的演示實(shí)驗(yàn)比任何的講解都來(lái)的直觀、深刻。

又如，在講“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界“一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“是熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“是細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。”在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，充滿了探究的激情。

種子萌發(fā)所需要的外界條件是難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，課堂中可安排一個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)學(xué)生分別咀嚼萌發(fā)和未萌發(fā)的綠豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時(shí)，然后及時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，邊板書邊推理。

以上是我在生物教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，為了進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展和提高，希望更多和我一樣的生物教師來(lái)研究和探討生物課堂的教學(xué)技巧，以提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁晶.“問(wèn)題解決“與生物學(xué)教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2002.

[2]曾慶福.多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2002.

（責(zé)編 田彩霞）