汪曉艷

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！笨梢妼懽鞯闹匾?。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。

例如，但凡提及“師恩難忘”的主題，有近三分之一的學(xué)生都寫到自己生病時(shí)，教師無(wú)微不至地關(guān)心自己，還不辭勞苦上門為自己補(bǔ)習(xí)，使自己很受感動(dòng)；如遇“母愛(ài)無(wú)邊”的話題，又會(huì)有三分之一的學(xué)生講述大雨中媽媽冒雨為自己送傘，還有一部分會(huì)千篇一律寫成夜晚發(fā)燒，媽媽步履蹣跚地背自己求醫(yī)，而后徹夜不眠地悉心看護(hù)自己打點(diǎn)滴。

的確，這樣的事例在平時(shí)的生活中也廣泛存在，但這也不免折射出一些學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題：首先，學(xué)生為寫而寫的味道太濃；其次，是學(xué)生的觀察視角單一，對(duì)愛(ài)的其他表現(xiàn)形式很少提及；最后，也是很重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生的習(xí)作中缺少誠(chéng)信。我們很難相信學(xué)生的話都是真的，具體表現(xiàn)在：有些事例明顯虛構(gòu)，比如身處城市中，卻出現(xiàn)了學(xué)生描述自己的媽媽背自己的背景是山區(qū)的崎嶇小路，而且有些事例經(jīng)不起實(shí)際推敲。正所謂：“信者，行之基?！闭\(chéng)信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，而我們的習(xí)作中大量編纂的偽事實(shí)、偽情感不禁讓我們深思：學(xué)生的誠(chéng)信怎么啦？

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”“誠(chéng)實(shí)守信”既是一種道德品質(zhì)和道德信念，更是一種崇高的“人格力量”。一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代正是人生觀的形成時(shí)期，可見，從小培植學(xué)生的誠(chéng)信何等重要。我們不妨把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信習(xí)作當(dāng)作一個(gè)突破口，當(dāng)作一個(gè)契機(jī)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，那么，在習(xí)作教學(xué)這塊舞臺(tái)上，教師應(yīng)該如何扮演誠(chéng)信的使者，為學(xué)生播撒真愛(ài)的陽(yáng)光呢？我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)和誠(chéng)信，就要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、營(yíng)造誠(chéng)信氛圍，打造誠(chéng)信標(biāo)尺

學(xué)高為師，身正為范，要教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，教師首先必須要嚴(yán)格要求自己，處處為學(xué)生做出榜樣。正如陀思餒耶夫斯基所言：“我要求別人誠(chéng)實(shí)，我自己就得誠(chéng)實(shí)?！比粝胱寣W(xué)生傾真心、吐真情、誠(chéng)信習(xí)作，教師首先要嚴(yán)于律己，言行一致，各個(gè)方面成為學(xué)生的表率。在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)“說(shuō)說(shuō)心里話”“給 的一封建議書”等多種形式的活動(dòng)營(yíng)造整體誠(chéng)信寫作的氛圍，從而促進(jìn)誠(chéng)信價(jià)值觀的形成，讓誠(chéng)信時(shí)時(shí)在，處處在。想要使活動(dòng)主體的學(xué)生高度重視習(xí)作誠(chéng)信，像愛(ài)惜生命一樣愛(ài)惜自己的誠(chéng)信，教師必須強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)信習(xí)作的意識(shí)，健全對(duì)習(xí)作失信行為的懲罰機(jī)制，對(duì)不誠(chéng)信習(xí)作的行為要“重拳打擊”，施以口頭警告、明確抵制，以便杜絕習(xí)作不誠(chéng)信的現(xiàn)象。

二、搭建真情平臺(tái)，引導(dǎo)誠(chéng)信表達(dá)

教師倡導(dǎo)誠(chéng)信教育，就要在教學(xué)中為學(xué)生搭建傾吐真情的平臺(tái)，以此喚醒學(xué)生誠(chéng)信表達(dá)。王力先生說(shuō)：“說(shuō)話對(duì)寫作有促進(jìn)作用，作文其實(shí)就是說(shuō)話?！边@里的“說(shuō)話”指的就是我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的“講真話”。講真話是學(xué)生學(xué)習(xí)做“真人”的歷練，是一種人際交流。

習(xí)作教學(xué)模式化是不能充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的。作為語(yǔ)文教師，在每次教學(xué)中，不論是擬題立意、構(gòu)思組材，還是遣詞造句、評(píng)價(jià)品析、都應(yīng)該時(shí)刻注意淡化習(xí)作知識(shí)的要求，減少束縛，為學(xué)生提供廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意。

我曾在一次習(xí)作課上布置題為“我的_____”的半命題作文，橫線上為學(xué)生提供的選擇有“無(wú)奈”“悲哀”“彷徨”“孤獨(dú)”“痛苦”等一系列抒發(fā)傷感思緒的詞語(yǔ)。學(xué)生習(xí)作時(shí)寫得酣暢淋漓，他們暢所欲言，言之有物。

有的直言傾訴：“千言萬(wàn)語(yǔ)一時(shí)難盡。媽媽，請(qǐng)松開您的手，放心地讓女兒去探索，去開拓，去闖人生的光明之路吧！”

有的含蓄委婉：“扼住命運(yùn)的咽喉，把握住命運(yùn)的方向盤，迎著陽(yáng)光走，你會(huì)把陰影甩在身后，站在陽(yáng)光下，接近太陽(yáng)，你就把陰影踩在腳下?！庇纱?，我讀懂了這些花季少年積存已久的諸多心事。

在學(xué)業(yè)和感情路上遇到羈絆時(shí)，他們說(shuō)：“痛苦的港灣使我得到痛苦的回憶，痛苦的回憶使我懂得了什么是真正的生活?！?/p>

在與家長(zhǎng)、教師發(fā)生思想、觀念上的碰撞時(shí)，他們說(shuō)：“要推開一扇普通的門輕而易舉，然而要推開一扇理解之門又談何容易呢？這，正是我們最需要的啊！”讀后，我用心地對(duì)他們的習(xí)作，給予了不同的點(diǎn)評(píng)，在得到了學(xué)生的理解與接納后，我收獲頗豐。

由此可見，擬新題往往能夠創(chuàng)新高。只有師生之間相互敞開心扉，搭建一座真情的平臺(tái)，才能觸到彼此的靈魂，用誠(chéng)信這種最珍貴的語(yǔ)言互相傾訴。

三、把握教學(xué)契機(jī)，抒誠(chéng)信吐真情

《美國(guó)的“寫作危機(jī)”》一書指出：“寫作能力代表一個(gè)人的文化程度，要想這種文化得到提高，寫作課既不能作為諸學(xué)科中一門孤立的學(xué)科來(lái)教，也不能作為語(yǔ)文課的一個(gè)唯一的領(lǐng)域來(lái)教?！痹谏钪?，活生生的教育資源無(wú)處不在。不論是媒體尖端，還是生活瑣事，只要引導(dǎo)得法，具有誠(chéng)信的態(tài)度，都能發(fā)掘出教學(xué)的契機(jī)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正值青春年少、豆蔻年華，追逐時(shí)尚、滿足“星”愿是他們生活中最大的幸運(yùn)和樂(lè)事。于是我擬出題目“和我的偶像生活一天”，學(xué)生歡呼雀躍，他們積極尋找偶像資料，查閱相關(guān)信息，運(yùn)用大膽豐富的想象，個(gè)個(gè)創(chuàng)作出了體現(xiàn)真情實(shí)感的佳作。他們把自己瑰麗的夢(mèng)想躍然紙上，將最期盼的心愿訴諸筆端，一篇篇清新淡雅的小文擺在眼前，仿佛捧托著一顆顆晶瑩稚嫩的心靈，真正達(dá)到了一種“傾真心，吐真情，共同鎖定真愛(ài)”的特殊境界。

四、鼓勵(lì)百花齊放，開闊誠(chéng)信空間

當(dāng)今社會(huì)影響日益增大，市場(chǎng)、社會(huì)價(jià)值取向與學(xué)校誠(chéng)信教育產(chǎn)生反差，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，接觸社會(huì)少，學(xué)生不了解民情、國(guó)情，適應(yīng)能力差。

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？于朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”盡管如此，但我們要切記在習(xí)作教學(xué)中給學(xué)生講明，不造假是習(xí)作最起碼的要求，我們要在習(xí)作中講真話，表真情。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作明確提出：要能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話、不說(shuō)假話、空話、套話、能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

因此，教師應(yīng)該開闊習(xí)作空間，鼓勵(lì)百花齊放，過(guò)程與結(jié)果并重。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，廣泛積累“活水”的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，為習(xí)作教學(xué)開創(chuàng)一片自由新天地，讓誠(chéng)信習(xí)作無(wú)處不在。

習(xí)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺度，教師作為鑄魂之人，應(yīng)以誠(chéng)信為本，用誠(chéng)信照亮人生，在習(xí)作教學(xué)中博采眾長(zhǎng)，擬誠(chéng)信題，立誠(chéng)信意，想學(xué)生之所想，言學(xué)生之所意，以真誠(chéng)互通情誼，用真心交換信任，這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的新鮮局面。讓我們傾真心、吐真情、鎖真愛(ài)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)誠(chéng)信的世界！

（責(zé)編 金 東）