張靜紅

中國教育改革和發(fā)展綱要中明確指出：中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道， 面向全體學生， 全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質(zhì)， 促進學生生動活潑地發(fā)展?；A教育必須貫徹綱要精神，加強素質(zhì)教育是當前中學教學改革的核心和關鍵。

作為基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術審美等社會文化素質(zhì)。本文筆者就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識， 談幾點自己的體會與看法。

教育是以學生為本的，正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發(fā)學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學習的主人， 從而全面有效地發(fā)展學生素質(zhì)。

那么， 在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識， 以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢？

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段， 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題， 要遵循循序漸進的原則， 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，教師可以精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題， 可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

例如，在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時， 先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答， 最后提問：

1.What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？

2.If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do？

通過這樣的提問， 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內(nèi)容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟， 激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌?/p>

教師設計問題時， 要緊扣教材， 層層推進， 要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中， 教師要啟發(fā)引導， 以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

例如，教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”，在學生進行了初步的“Asking and answering”后， 教師提問：

1.What do you think of the American young people？

2.What about today's Chinese young people？

學生七嘴八舌地談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導學生將課內(nèi)學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中， 啟迪學生思維， 創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力， 培養(yǎng)了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識， “傳道授業(yè)解惑”， 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)， 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。

陶行知先生也說過這樣一句話： “我認為好的先生不是教書， 不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習， 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，并受益終身。

（一）指導學生認真預習

高中閱讀課文長， 難度大， 抽象概念內(nèi)容多， 形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此， 對學生來說， 認真預習是極其重要的。如果學生沒有任何準備就走進課堂，那么學習肯定是被動的， 教師講解什么， 學生就聽什么； 教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？ 預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法， 指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。例如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

例如，預習 SEFC 1A“The Olympics Games”一課時， 可以給學生布置以下問題回去思考：

1.How often are the Olympics held？

2.What's the Olympic motto？ What does it mean？

接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際做些準備， 以便課上參與討論。這樣， 學生在預習的基礎上進入課堂， 學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著教師跑， 現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

（二）鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與， 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此， 教師要妥善引導，要最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此， 要做到：

1.要營造良好的參與環(huán)境， 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

2.要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”， 也不能“滿堂問”， 學生能講的， 要盡量讓學生講； 學生能動的， 要盡量讓學生動。

3.要創(chuàng)造良好的參與條件， 提供合適的參與機會， 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中， 教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達到全員參與的目的。

譬如在教學SEFC 1B“Healthy eating”時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法： Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods： one is Chinese food； the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？

這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中， 學生暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛， 同時也鍛煉了學生的思維， 為閱讀奠定了基礎。

（三） 培養(yǎng)學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21“Karl Mark”， 文章介紹了馬克思學習外語的經(jīng)歷， 時間線條較詳細， 每個時間點的出現(xiàn)都反映了他一生中的某一事件， 可以根據(jù)時間線索進行歸納：

Time What happened in 1818 was born in Germany as a young man was forced to leave his homeland for political reasons； went to Belgium， France in 1849 went to England； made London the base for his revolutionary work later started working hard to improve his English； made rapid progress in 1853 wrote articles in English； praised him；encouraged him； was not sure about two things later Kept on studying and using Englishin the 1870s began to learn Russian； read articles andreports in Russian at the end of six months

由于閱讀材料題材與體裁的不同， 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容， 如可以歸納動詞， 顯示事件過程；歸納文章人物， 突出重點人物等等， 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質(zhì)。

1.教師可每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

2.在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD， MTV， Video tapes， etc）。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學生的興趣， 激發(fā)他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容， 寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

例如，SEFC 1B“An interesting Life”講述了歌星Bob Geldof實施了一個為非洲貧困地區(qū)獻愛心的計劃， 教師可這樣設計問題： What should we learn from Bob Geldof？ 引導學生談談幫助身邊貧困學生， 為希望工程獻愛心、為災區(qū)人民出力、為建設祖國努力學習的情況等。

思考這樣的問題， 不僅培養(yǎng)了學生分析、綜合問題的能力，而且也是對學生進行德育教育的重要環(huán)節(jié)，通過教材教育學生要學習主人公對事業(yè)的鍥而不舍的精神。

此外， 在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中， 這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育， 這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的嗎？ 當然， 在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

（責編 金 東）