劉佳

摘要：學生素質(zhì)綜合評價改變了過去生硬、呆板的評價方式，充分發(fā)揮了激勵性評價、師評、自評、家長評價、生生互評的作用，注意評價中的全面性、民主性、差異性及評價語言的藝術(shù)化，做到了“以人為本、以生為本”，有效地促進了學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵性 多元化評價 評價語言的藝術(shù)化

隨著新課程及我市教育轉(zhuǎn)型升級的不斷深入，廣大教師的育人觀有了質(zhì)的變化。特別是在對待學生的評價上，不再單一地以成績作為衡量學生的唯一標準，而是從“以人為本、以生為本”出發(fā)，改變過去生硬、呆板、單一的評價方式，對學生進行素質(zhì)綜合評價，激發(fā)學生的潛能，有效地促進學生的全面發(fā)展。目前，廣大教師充分認識到了有效的評價在促進學生發(fā)展上的巨大作用，但在具體實踐中仍有不少問題存在。改革的步子邁了出去，可收到的效果卻并不明顯。新的評價機制在某些方面沒有讓教師、學生、家長體會到素質(zhì)綜合評價對學生發(fā)展的明顯促進作用。下面，我結(jié)合《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》粗淺地談一點對學生素質(zhì)綜合評價的認識。

一、充分發(fā)揮激勵性評價的作用

在《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》的說明中，明確提出了“評語要采用‘描述法，要有激勵性，使學生通過教師鼓勵的話語找到自尊和自信。激勵性評價主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.對優(yōu)秀現(xiàn)象的反饋信息的激勵。如課堂中富有創(chuàng)意的見解與思考、在班級活動中學生的創(chuàng)新之舉、學生中發(fā)生的好人好事、學生較之以前的點滴進步等等。教師應(yīng)及時給予一定的肯定與鼓勵，并以此激勵學生繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新。

2.對“問題生”的激勵。對問題生的激勵教師要考慮如何還學生以自信，此種情況下，教師的激勵性評價就顯得尤為重要，有效的激勵能收到意想不到的效果。教師一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語都是問題生發(fā)生“質(zhì)變”的催化劑。如我們班有一位學生，每次美術(shù)教師上完課總要向我發(fā)牢騷，抱怨該生上課不動筆、不動手，非要等到教師恐嚇他“你如果完不成這節(jié)課的任務(wù)，我就不讓你下課”的時候才開始行動，最終的結(jié)果是他堂堂完不成教師布置的任務(wù)。我和美術(shù)教師溝通后，她嘗試改變了方式，當這個學生有一點點成績時就對他進行鼓勵，當他完成了一件作品時要努力找尋其作品的優(yōu)點并對之進行鼓勵，漸漸地，這位學生的興趣上來了，主動性也就隨之而生了。

二、充分利用多元化的評價機制

如果想要客觀、公正、全面地評價學生，光靠教師是很難以做到的。除了師評和自評之外，教師應(yīng)尤其注意組織學生間的互評。因為教師在對學生進行評價時，常常帶有片面性，有時還會摻雜個人情感，組織學生進行互評就克服了這些缺點，從而變得比較全面、公正。學生在互相評議的時候，能夠?qū)嵤虑笫?、中肯地指出他人的?yōu)點、缺點，也很容易聯(lián)想到自己，對自己實際上也是一個良好的教育。開展學生互評，由于評議的人同在一個班級，朝夕相處，就形成了互相約束、互相監(jiān)督的局面。同時，學生在進行互評時，如果聽到別人對自己的贊揚，會因為自己的優(yōu)點被同學肯定，自然更加倍地發(fā)揚優(yōu)點，力爭獲得更大的進步。因此，教師應(yīng)充分利用好學生互評。

三、充分發(fā)揮家長在素質(zhì)綜合評價中的作用

家長參與學生素質(zhì)綜合評價的好處有很多，一方面可以加強學校與家庭的溝通，為學生提供一個全方位的教育環(huán)境。另一方面可以協(xié)調(diào)教師與家長的行為，達到學校教育與家庭教育的一致性。同時，還可以促進教師、家長、學生三方面的情感交流，優(yōu)化育人環(huán)境。在進行素質(zhì)綜合評價時，教師可以為家長提供一定的教育要求做參照，讓家長為孩子打分或者寫出書面評價，把結(jié)果交給學校。

四、素質(zhì)綜合評價中應(yīng)注意的問題

1.注意學生評價的全面性。對學生進行素質(zhì)綜合評價，應(yīng)著眼于學生成長過程中的整體表現(xiàn)，實施動態(tài)的、綜合的、完整的、全面的評價。既要反映學生德智體美勞等綜合素質(zhì)，又要彰顯學生的個性、特長及發(fā)展?jié)撃?；既要關(guān)注學生的學業(yè)發(fā)展，又要重視學生的思想品德及多方面潛能的發(fā)展、創(chuàng)新能力、實踐能力；既要注意學生發(fā)展中某一階段的變化，更要注意對學生不斷發(fā)展的全過程進行評價。

2.注意學生評價的民主性與差異性。在《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》中，項目與指標的確立及評定，都是由教師、家長、同學、學生自身等多方面合作進行的，因此，教師在組織素質(zhì)評價時，一定要注意評價的公開化和民主化，確保評價公平合理。同時，教師應(yīng)該充分認識到學生間存在的年齡層次、認知程度、發(fā)展水平及狀態(tài)上的差異性，避免在評價時產(chǎn)生較大的偏差。

3.注意評價語言的藝術(shù)化。教師在進行評價時首先要做到的就是從實際出發(fā)、真誠可信。有些教師已經(jīng)認識到了應(yīng)改變過去那種命令式、指責式的評價，但是在對學生進行評價時，尤其是在填寫素質(zhì)手冊的“老師眼中的你”這一環(huán)節(jié)時，沒有結(jié)合學生實際，而是選擇一些華麗的辭藻和美文式的句子對學生進行評價，明顯地存在著評價語和被評價人不是一體的現(xiàn)象，學生和家長會發(fā)出這樣的疑問：“這是在說我嗎？這是我的孩子嗎？”其次，評價語言應(yīng)委婉、含蓄，做到“慎表揚、多鼓勵、少批評”，教師用鼓勵性的語言積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀之處，委婉地點出學生的不足，這樣可以使學生感受到教師對其的關(guān)心與愛，從而達到“親其師，信其教”的作用。

總之，對學生素質(zhì)進行綜合評價，構(gòu)架綜合評價體系任重而道遠，還需要我們教育工作者不斷探索和研究。只有在評價工作中多反思、多交流，才能把綜合評價的作用發(fā)揮到極致，從而讓評價成為學生不斷進步、實現(xiàn)夢想的翅膀。

參考文獻：

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[2]淺談農(nóng)村小學學生素質(zhì)綜合評價，2009

[3]謝海紅.小學生素質(zhì)綜合評價問題初探.新課程學習，2012（06）

（責編 張景賢）