修立平

摘要：對(duì)學(xué)生做單獨(dú)的思想工作是學(xué)生教育中不可替代的一種重要方法，對(duì)學(xué)生單獨(dú)的思想教育，也因教師的不同而方法各異，但真要使談話(huà)有效，就要遵循一定的原則，即談話(huà)要促進(jìn)學(xué)生自省，要用包容的心態(tài)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，用具體的方法指導(dǎo)學(xué)生改造錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的生成。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思想的升華，行為的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自省 包容 方法 心態(tài) 陽(yáng)光

學(xué)生的德育教育一直是學(xué)校工作的重要方面，是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。很多學(xué)校都有自己的德育管理體系和管理制度，很多教師也都有自己的管理方法。但學(xué)生是一個(gè)又一個(gè)鮮明的個(gè)體，每名學(xué)生有每名學(xué)生的特點(diǎn)，一把尺子不可能去度量所有的學(xué)生，一種制度也不可能對(duì)所有學(xué)生都有效。在很多情況下，在大的環(huán)境制度之下，還需要教師或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生做單獨(dú)的思想工作。下面我就單獨(dú)的學(xué)生思想工作談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、要把促進(jìn)學(xué)生自省當(dāng)作個(gè)別談話(huà)的重要目標(biāo)

管理的要義不是堵而是疏。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教育的奧妙和高明，恰恰在于教會(huì)人自我懲罰?！睂W(xué)生的管理也不能簡(jiǎn)單地用制度管卡壓，用教師的權(quán)威去強(qiáng)迫。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥一頓后，很多學(xué)生都是當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)面作出保證，但用不了多長(zhǎng)的時(shí)間便又出現(xiàn)反復(fù)。原因是學(xué)生對(duì)這種教育的方式已經(jīng)習(xí)以為常，已經(jīng)出現(xiàn)了免疫，尤其是中學(xué)生更是如此，學(xué)生從心里去抵制這種說(shuō)教，但礙與教師的權(quán)威，不得不去應(yīng)付教師。此時(shí)教師的方法不觸動(dòng)學(xué)生的心靈，則不能有效地使學(xué)生受到教育。要想促進(jìn)學(xué)生行為的改變，必先促進(jìn)其思想的改變。我們永遠(yuǎn)不能忽視學(xué)生在思想進(jìn)步中的主觀能動(dòng)性，促其自省永遠(yuǎn)比外在的約束更有效更重要。

二、要用包容促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生可以說(shuō)在取得一個(gè)又一個(gè)成績(jī)中進(jìn)步，也可以說(shuō)是在改正了一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤中進(jìn)步。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生，一生的成功不計(jì)其數(shù)，一生的失敗更是不計(jì)其數(shù)。他曾為一項(xiàng)發(fā)明經(jīng)歷了八千次失敗的實(shí)驗(yàn)，他卻并不以為這是個(gè)浪費(fèi)，而是說(shuō)：“我為什么要沮喪呢？這八千次失敗至少使我明白了這八千個(gè)實(shí)驗(yàn)是行不通的。”所以說(shuō)，成績(jī)和錯(cuò)誤都是學(xué)生進(jìn)步的階梯，都是教育學(xué)生的過(guò)程和契機(jī)。尤其是犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤是人的成長(zhǎng)必經(jīng)之路，任何人都無(wú)法避免。而且錯(cuò)誤所帶來(lái)的并非都是負(fù)面的影響，每一次的錯(cuò)誤的發(fā)生和改正，意味著學(xué)生又向正確和成功走近了一步。每一次的錯(cuò)誤的發(fā)生和改正，都會(huì)讓學(xué)生有新的成長(zhǎng)。有時(shí)不讓學(xué)生犯錯(cuò)誤或不給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，就等于讓學(xué)生失去了進(jìn)步的階梯，封堵了學(xué)生成長(zhǎng)的道路。教師對(duì)學(xué)生的包容，可以讓學(xué)生的思想更豐富；教師對(duì)學(xué)生的包容，也更有利于學(xué)生發(fā)展空間的開(kāi)拓；教師的包容可以創(chuàng)造更和諧的師生關(guān)系。正如某位教育家所說(shuō)：“教育需要等待?！奔热恍枰却?，我們就要給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，這一切也唯有包容使然。

三、要有具體的方法為其指明前進(jìn)的方向

德育不僅是讓學(xué)生明確是非，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更為重要的是要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后知道如何去改正錯(cuò)誤，這才是真正有效的德育。而作為涉世不深的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，犯了錯(cuò)誤后雖然能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但是很多時(shí)候不知如何去改正，或明知怎樣去做，卻無(wú)法堅(jiān)持。這時(shí)，學(xué)生需要的也許不是批評(píng)，而是幫助。這時(shí)，如果教師能幫助其分析錯(cuò)誤的原因，找到改正錯(cuò)誤的方法，樹(shù)立起改正錯(cuò)誤的信心，相信學(xué)生一定會(huì)真心實(shí)意地去改正自己的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤的修正中得以不斷的提高。

四、要用陽(yáng)光的心態(tài)促進(jìn)學(xué)生心態(tài)的陽(yáng)光

有了太陽(yáng)的陽(yáng)光，地球則生機(jī)盎然；有了父母的陽(yáng)光，孩子則快樂(lè)生活；有了教師的陽(yáng)光，學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng)，才能真正地感受到愛(ài)心的照耀和真情的溫暖。以愛(ài)才能育愛(ài)，以情才能動(dòng)情。用憤世嫉俗、玩世不恭的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，只會(huì)使涉世不深的學(xué)生走向片面和極端。只有教師用陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，不斷為學(xué)生輸入正能量，才能盡可能避免學(xué)生陰暗心理的形成，讓學(xué)生看到生活的美好，人性的光輝。陽(yáng)光的教師也必能催生學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)，讓學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)紛繁復(fù)雜的人生。

學(xué)生的情況是復(fù)雜的，尤其是思想的發(fā)展更為復(fù)雜，我們不能僅僅用程式化的管理，公式化的制度去管理約束學(xué)生，不能僅僅用群體化的教育解決個(gè)體化的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的思想教育，因材施教、因人而異的單獨(dú)思想教育就顯得尤為重要。

（責(zé)編 田彩霞）