王海彬

摘要：“新語文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語文，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：新語文主題閱讀 內(nèi)涵 一主兩翼 以藤串瓜 整體施教 魅力 認(rèn)識(shí)

早就聽說“新語文主題閱讀”語文教學(xué)能幫助學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語文，但一直未曾親身體驗(yàn)，有幸參加“新語文主題閱讀”教學(xué)年會(huì)，才一睹芳容，讓我對(duì)它有了些許認(rèn)識(shí)。

一、“新語文主題閱讀”的內(nèi)涵

1.“新語文主題閱讀”是由劉憲華校長(zhǎng)等人發(fā)起的小學(xué)語文教學(xué)改革，是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。

2.具有“一主兩翼”課程體系。日常教學(xué)中使用“單元教學(xué)法”，開展單元主題模塊式閱讀教學(xué)，內(nèi)容以教材為主體，同時(shí)對(duì)應(yīng)教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個(gè)配套讀本，讀本在教材的基礎(chǔ)上，每一單元補(bǔ)充了體裁形式不同的八篇文章，這就是“兩翼”，形成了獨(dú)具特色的、內(nèi)容豐富的課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)舉一反三，課堂學(xué)習(xí)得到方法，而在大量的課外閱讀中，學(xué)生最終形成了閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教師“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”，學(xué)生“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”的目的。

3.以藤串瓜、整體施教。豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容也增加了學(xué)習(xí)量，為了完成這么大的學(xué)習(xí)量，就要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式。在教學(xué)中教師不再是一課一課地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個(gè)藤把一個(gè)個(gè)瓜串起來。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。這樣，一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個(gè)單元的文章，組成了一個(gè)主題大單元，進(jìn)行大單元語文教學(xué)，讓教學(xué)從課本延伸到主題閱讀和經(jīng)典誦讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。

4.主題閱讀課主要以模塊形式出現(xiàn)，依據(jù)單元主題閱讀主要分為七個(gè)課型：一是單元導(dǎo)讀課，二是以文帶文課，三是整體識(shí)字課，四是讀寫聯(lián)動(dòng)課，五是自主閱讀課，六是雙基訓(xùn)練課，七是展示分享課（主題詩會(huì)）。

二、新語文閱讀的魅力

此次活動(dòng)在會(huì)前會(huì)中安排了多節(jié)展示課，我親身感受了“新語文主題閱讀”在語文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的魅力。給我印象最深刻的是高效速記訓(xùn)練課和寫作展示課。

訓(xùn)練課首先是八分鐘課前活動(dòng)，安排有古詩詞朗誦、注意力訓(xùn)練、課前演講等環(huán)節(jié)。然后是速讀速記課文，一篇千字左右的《回報(bào)》僅給三分鐘閱讀時(shí)間，就讓學(xué)生進(jìn)行“原文復(fù)述”。學(xué)生不僅能復(fù)述，還在快速閱讀中，迅速抓住主題，在理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己的感悟。結(jié)束后又迅速帶入一篇主題相近的短文，繼續(xù)進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練。

學(xué)生訓(xùn)練有素，課堂學(xué)習(xí)過程始終在小主持人的組織下進(jìn)行，主持人口齒清晰，組織活動(dòng)有條不紊；學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，語言規(guī)范，聲音洪亮，不做作，展現(xiàn)出非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和速讀速記效果。

六年級(jí)作文展示課更是神奇，近千人的會(huì)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)出題，來自全國(guó)各地的與會(huì)者所出的二十個(gè)題目五花八門，深淺不一，如“一笑而過”“走過那個(gè)拐角”“我眼中的赤峰”“路”“....的支點(diǎn)”“明天我也要畢業(yè)了”“淚水的記憶”等等。教師從容地分配任務(wù)，接受任務(wù)的學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)題目的理解，然后開始寫作。三十分鐘后，學(xué)生開始匯報(bào)展示，不讀不知道，一讀嚇一跳，學(xué)生臨場(chǎng)作文主題鮮明，語言流暢，引經(jīng)據(jù)典，寫作水平一點(diǎn)不遜中學(xué)生。學(xué)生的表現(xiàn)震驚全場(chǎng)，博得陣陣熱烈掌聲。

發(fā)起人劉憲華校長(zhǎng)介紹新語文主題閱讀就是在新課標(biāo)的指引下，通過“讀”書來學(xué)習(xí)語文，“讀背”是輸入，“說寫”是輸出，讀一讀，背一背，寫一寫，說一說，讀中感悟，增加積累，進(jìn)而真情實(shí)感地說和寫，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語文，真正提高語文素養(yǎng)的目的。一系列展示課的確印證了這一教學(xué)思想所帶來的震撼效果。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，中華幾千年來積累的文化經(jīng)典內(nèi)容豐富、還有意義深遠(yuǎn)的國(guó)外名篇，在學(xué)生反復(fù)誦讀，慢慢品味、感悟中潛移默化地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，語文綜合素養(yǎng)快速提升，課堂上學(xué)生學(xué)以致用，高談闊論，旁征博引，出口成章，課堂學(xué)習(xí)中充滿了語文應(yīng)有的文化味道?！靶抡Z文主題閱讀”這一教學(xué)模式越來越被大家認(rèn)識(shí)和接受，正在越來越多的課堂中發(fā)揮著它獨(dú)特的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]主題閱讀三人行.開明出版社.

[2]劉憲華.大單元教學(xué)法.現(xiàn)代教育出版社.

（責(zé)編 金 東）