邊玉柱

摘要：為進一步提高語言教學的效果，本文結合社會建構主義模式和任務型學習的特點探討了社會建構主義模式下任務型教師的角色。通過分析二者的優(yōu)勢和特點，本文認為，教師在這一模式下應擺脫傳統(tǒng)的角色，以教學任務的設計者和落實者、以學生學習活動的輔助者和合作伙伴的身份投入到教學中去，進而幫助學生改善學習效果，實現(xiàn)語言能力的提高。

關鍵詞：社會建構主義模式 任務型學習 角色

社會建構主義模式（Social Constructivist Model）是英國學者William和Burden在借鑒社會建構主義基礎上提出的一種語言教學模式，在這一模式中，教師、學生、任務和環(huán)境共同構成了語言學習的四大要素。這四個要素是相互聯(lián)系、相互作用的。在該模式中，知識的獲得不僅僅是學生自我積極探索主動構建的過程，更是其通過與另三個要素積極互動的結果。在整個語言學習體系中，四者各有其不可或缺的作用，共同輔助語言學習的最終成功。

對于廣大英語教學者而言，任務型學習（Task-based Learning）早已是一個耳熟能詳?shù)慕逃g語了，它作為一種教學法早已進入到教學實踐中。任務型學習突出學生的中心地位，強調學生是教學活動的主體，主張使學生完成某種特定的任務來幫助學生獲得知識完成學業(yè)。然而，多年來的實踐告訴我們單純的任務型學習不足以幫助我們擺脫外語教學低效、費時的窘境。任務型學習很多情況下還僅僅流于形式。因此，必須系統(tǒng)地將任務型學習落實到外語教學過程中來。

將任務型學習置于社會建構主義模式下，不僅能夠體現(xiàn)學生的中心地位，而且可以在更為廣闊的視角內審視英語教學，并能夠充分認識到各個學習要素及其相互關系的重要作用，通過對各個教學要素的分析和把握，能夠更好地發(fā)揮各個教學要素的作用，從而使教學任務的設計更有針對性，在明確教學目標的前提下，使教學任務更加充分有效地發(fā)揮作用。

融合社會建構主義模式特點的任務型學習可以使外語教學既體現(xiàn)學生的中心地位又保證教學活動的系統(tǒng)性和層次性。但并不是把兩者機械的相加就能夠發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。在結合的過程中，教師、學生、任務和學習環(huán)境都需要做出一定的革新并發(fā)揮出特有的用。尤其是教師，他們必須走出傳統(tǒng)角色的桎梏，以更新的態(tài)度和狀態(tài)投入到教學中去。總體而言，社會建構主義模式下的任務型教師應擔當如下角色。

一、教學任務的設計者（designer）和落實者（executor）

隨著教學技術的進步和教育教學研究的不斷深入，包羅萬象、林林總總的教學任務大量地涌現(xiàn)于教學材料中。這看似給教學工作帶來了極大的便利，但盲目使用或機械地不加遴選地照搬并不能達到預期的教學效果，甚至有可能適得其反。因為，不同群體的學生必然會有著各自的不同之處，因此教學方法和教學手段也必須要有針對性地做出調整。這就意味著教師必須改變傳統(tǒng)的“照本宣科”“師道尊嚴”的角色，積極增進對學生整體情況的了解，既要了解學生的學習水平，又要了解學生身心狀態(tài)；既要了解學生的生活背景和經(jīng)歷，又要明了學生的當下需求。同時，教師在某一教學活動開始之初就要明確“教什么？”“為什么教？”“怎么教”，也就是將教學內容、教學目的和教學方式了然于胸。在確定了以上幾個問題的基礎上，教師就可以有針對性地設計或選擇與學生特點相符的教學任務。當然，也可以將現(xiàn)成的教學任務加以創(chuàng)造性地改造。任務的設計與選擇對教學活動的成敗具有相當關鍵的作用，這也意味著教師的這一角色對于整個教學活動具有舉足輕重的作用。

學習任務的最終歸宿是應用于教學實踐，再好的任務如果不加以實施也無法對語言學習有任何的積極作用，只有充分實施的學習任務才能使學生在實踐中鞏固所學、探索新知。因此，在教學過程中教師還要承擔將教學任務落實到教學活動中的角色。所謂落實，就是教師根據(jù)教學內容和教學情境將相應的學習任務有針對性地安排到教學活動中去。這首先體現(xiàn)在時機的選擇和學生的組織上。語言學習是動態(tài)的、富于變化的過程，教師既要根據(jù)教學內容和課堂情境選擇、利用好學習任務，更要審視全局積極組織，鼓勵學生積極地投入到各類學習任務中去，在必要的時候給予其適時的指導，最終為為其在學習活動中有所斬獲創(chuàng)造條件。

二、學生學習活動的輔助者（assistant）和合作伙伴（cooperator）

在建構主義看來，學習過程其實就是學習者自我建構知識的過程，那么教師必然要走下師道尊嚴的神壇，讓渡主體地位于學生。他們需成為學生獲取知識的支持者和輔助者。所謂輔助，是指將學生置于語言學習的主體地位，而教師在整個教學中起著輔助和支持的作用。在完成特定學習任務的過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題與困難，教師不再處于主導和支配地位，而是協(xié)助學生完成一定的學習任務，在學生困惑、盲目之時給與其適時的點撥。教育心理學理論告訴我們：學生收獲最高之時也就是其處在在最近發(fā)展區(qū)（ZPD——Zone of Proximal Development即，在學生發(fā)揮其主觀能動性并迫近新知而又不能之時。）的情況下獲得點撥?？梢娊處熥鳛檩o助者在關鍵時刻給予學生適時的啟發(fā)對于學生知識的獲得有著非常重要的作用。同時教師要鼓勵學生積極探索、獨立工作，通過個人的努力完成知識的獲得和能力的提高。完成學習任務是實現(xiàn)教學目標的工具和手段，教師作為輔助者的另一重要職責就是做好“后勤保障”減少學生在完成各類學習任務的過程中的干擾，為了這一目的教師需要創(chuàng)造各種積極的條件來保證學習任務的順利實施。

學生不是教育生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，也不是等待灌輸知識的容器，而是有各種情感和秉性的求知者和探索者，學生的主觀能動性是學習成敗的決定性因素。因此，師生之間的溝通有著不可或缺的作用。所謂合作伙伴，是指教師并非脫離于教學活動之外，而是以更加平等的姿態(tài)參與到學習活動中來。他們既要幫助學生解決具體的問題也要以學生伙伴的身份積極投入到學生完成學習任務的過程中。以合作者身份出現(xiàn)的教師需要與學生進行多維度、多領域的互動與溝通，通過與學生的廣泛溝通來了解學生的真實現(xiàn)狀，有針對性地展開下一步的教學工作。教育的真諦在于教書育人，而教師與學生建立起積極的伙伴關系，更易于學生良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)，也使教師的教育方法和教育理念更容易為學生所接受。一旦師生之間建立起互信、友好的伙伴關系，學生的主觀能動性也就更易于激發(fā)，教學任務的效能也就發(fā)揮的更好。在和諧友好的教學氛圍中，教師不僅能逐步培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，更能培養(yǎng)良好的合作精神和團隊意識。

總之，社會建構主義模式下的任務型學習強調學習者在整個學習過程中的主體地位，他們是學習過程的核心，但是教師在這一過程中的作用也是不可或缺的。為了更好地促進學生獲得知識的和培養(yǎng)能力，教師必須擺脫傳統(tǒng)的角色，付出更大的努力，以更加積極的態(tài)度和更新更多樣化的角色投入到教學工作中去。

參考文獻：

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基金項目：河北省教育廳高?？蒲杏媱澢嗄昊痦椖浚ㄕn題編號：SQ132020） （責編 張景賢）