吳婷

摘要：引入，是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生進入學習境界的行為方式。引入環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，有時也貫穿在課堂教學之中。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就課堂引入的幾種常用方法及引入過程中容易陷入的誤區(qū)展開探討。

關(guān)鍵詞：課堂引入 興趣引入的方法 引入中的誤區(qū)

在中職數(shù)學課堂教學中，由于中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習數(shù)學的興趣不高，數(shù)學教學工作難以展開。然而中職學生大都不喜歡學習數(shù)學，一個根本原因是數(shù)學教學的純理論化。數(shù)學課相對來說比較枯燥、抽象，在課堂教學中，如何調(diào)動學生思維的積極性，充分發(fā)揮學生學習數(shù)學的主動性，就成為了中職教師面對的重要任務之一。

引入環(huán)節(jié)在課堂教學中是一個比較短而又不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教學活動的第一個環(huán)節(jié)。引入不僅是學生學習新知識的起始環(huán)節(jié)，也是激起學生學習興趣、吸引學生注意力的觸點。在當前教育界普遍追求教學的有效性，積極構(gòu)建有效教學模式的大背景下，怎樣實施有效的課堂引入就顯得十分重要。下面我就根據(jù)自己幾年的教學經(jīng)驗談談課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。

一、課堂引入的方法

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”因此，在教學中采取生動的、適應學生現(xiàn)階段心理特征的手段和方法，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使學生樂于投入到學習中去，一定能收到事半功倍的效果。一部電視劇、一本好書的開頭能一下抓住觀眾、讀者，讓你非看完不可。我們上課也是一樣，一個課題的引入能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲望，對能否上好這節(jié)課有著十分重要的意義。引入方法要視具體教學內(nèi)容和情況，可以采用各種不同的方式。

1.故事引入法。與數(shù)學有關(guān)的故事、軼聞或史料的引入能集中學生的注意力，使課堂的氣氛活躍，讓學生感到數(shù)學原來也是一門有趣生動的學科。這樣一來學生既了解了歷史，還受到了尊重科學、尊重真理的教育。

2.類比引入法。類比思維的認識依據(jù)是各種事物之間有類似性，類比是發(fā)現(xiàn)真理的工具之一。從數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)或提出新命題的整個過程看來，大部分數(shù)學問題都是從具體的問題或素材出發(fā)，經(jīng)過類比、聯(lián)想等多種方法，形成命題（猜想）最后加以認證的。教材當中屬性相類似的內(nèi)容占有的比重也相當多，比如，函數(shù)的奇偶性；正弦函數(shù)與余弦函數(shù)；等差數(shù)列與等比數(shù)列等。在整個教學過程中，可以針對它的發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題所用的數(shù)學思想方法等方面的相似性來創(chuàng)設(shè)問題的引入，由此及彼，觸類旁通。

3.歸納引入法。歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。歸納法是比較常用的一種數(shù)學方法。從數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)或提出新命題的整個過程來看，一部分的數(shù)學問題都是從具體問題或素材出發(fā)，經(jīng)過歸納、觀察、實驗等各種途徑，形成命題（猜想）最后加以確認。數(shù)學教材中的部分概念、公式、定理都是使用歸納法來驗證和推導的。按照“觀察—猜想—證明”的思維模式創(chuàng)設(shè)問題，符合學生的認知特點，有助于學生全面地認識掌握數(shù)學體系。

例如，“等差數(shù)列”第一課時引入部分可以這樣設(shè)計。

觀察下面的數(shù)列，它們有何共同特征？具有什么性質(zhì)？

（1）1，3，5，7，9，11，13，15，17，……

（2）2，5，8，11，14，17，20，23，……

（3）-2，-4，-6，-8，-10，-12，-14，-16，……

（4）0，0，0，0，0，0，0，0，0，……

這樣的設(shè)計能夠培養(yǎng)學生的觀察力、抽象概括能力，具有啟發(fā)性、開放性，有能力發(fā)展點，個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)點。對于已經(jīng)具備一定的觀察力和抽象概括能力的學生來說，是有條件也有可能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)列的共同特點及性質(zhì)的。

4.實驗引入法。抽象的數(shù)學知識廣泛地蘊藏在客觀事物中。數(shù)學的這一特點，決定了數(shù)學教學中引入的操作演示的可能性和必要性。教學過程中，充分利用已有的條件，把新知識的發(fā)生、發(fā)展過程融合于學生的操作或者教師的演示之中來引入新的知識，這是符合學生的心理認識特征以及情感需要的。

例如，“橢圓及其標準方程”第一課時設(shè)計可以這樣：上課前，在黑板上固定兩個不同的點，將一根沒有彈性的繩子（繩子長度大于兩點之間的距離）兩頭分別固定在黑板上的兩個定點上，然后讓學生拿筆貼著繩子畫就行，最后得到的圖形就是一個橢圓。

這樣的引入方法比較起常規(guī)的引入法就顯得比較新穎、更具有吸引力，能使學生更加感性地認識橢圓這一幾何圖形，尤其是學生通過動手操作實驗，營造了“做”數(shù)學的氛圍，創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，使學生積極主動地參與到整個教學過程中來。

當然數(shù)學課的引入方法還有不少，但是無論哪一種引入方式都應該注意一個前提就是：營造一個和諧的環(huán)境，不要故意制造緊張空氣。

二、引入中的誤區(qū)

1.一味強調(diào)引入，課堂本末倒置。這是課堂引入的一個極端，課堂中花較多時間在引入環(huán)節(jié)，而淡化了探究新知這一課堂主體，學生不能很快地從“引入”進入到本課的重心，導致課堂時間不夠，影響本節(jié)課教學任務的完成，本節(jié)教學重點只能草草了事。

2.引入方式傳統(tǒng)，傷害學生自信。知識是有連貫性的，如果課堂引入還常用“復習”提問等傳統(tǒng)的方式可能有欠妥當。有時我們會遇到這樣的情況，雖然是相當簡單的問題，但還是有少數(shù)學生回答不出來，如果一上課便讓他們回答問題，一旦他們答不出來，即使不責備，他們也會覺得沒有面子，在無形中傷害了他們的自信心。削弱了學生的自信和對新知識的渴求心理，這樣的引入方法顯然是不符合新課程教學理念的。

3.引入過于花哨，缺乏數(shù)學味。對大部分學生而言，如果教師所提供的數(shù)學問題的難度對他們是恰到好處，那么他們對數(shù)學學習的熱情就能維持。這些問題應該有明顯的數(shù)學學科特點，圍繞這些問題讓學生能夠展開一系列的數(shù)學思維活動，并能有所收獲。有時候過分地追求花哨，會使引入所引用的問題離學生的數(shù)學思維比較遠。

總而言之，課堂引入必須著眼于實際應用和創(chuàng)新，必須巧妙精準、真切感人、能觸碰到學生的內(nèi)心深處，在求知欲被激發(fā)出來之后，應立即投入到所授新課的學習中去，并在探究新知的過程中不斷激發(fā)強化他們的求知欲。當然，這更需要我們教師具備“編劇的本領(lǐng)”“導演的才能”和“演員的素質(zhì)”，這樣才能成功地引導學生入境受情。

（責編 田彩霞）