劉文超　李寧

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是近20年來(lái)漢語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展成果。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的交際活動(dòng)（Skehan，2002），以促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法，基于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)研究的成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的一系列交互任務(wù)的交際活動(dòng)看起來(lái)像真正的情境下。學(xué)生可以學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是理解的意義而不是形式。傾向于從“doing-it”（做）是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵?；?dòng)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)提升，即從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與、交流和合作。學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言通過(guò)使用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，理解語(yǔ)言，因此，感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的完成任務(wù)。本文的目的是檢測(cè)TBLT的假設(shè)，作為一種教學(xué)方法，是比其他先前使用的教學(xué)方法更有效。

我相信，隨著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用，可以提高商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)，本研究將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行初探，整合任務(wù)學(xué)習(xí)的方法，并應(yīng)用到大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)課程當(dāng)中。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）

根據(jù)杰克·理查茲（2005），TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動(dòng)任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運(yùn)用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克·理查茲給了我們?nèi)齻€(gè)重要點(diǎn)對(duì)TBLT的特點(diǎn)，和他們溝通和互動(dòng)，談判和真實(shí)的語(yǔ)言使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點(diǎn)

1.給任務(wù)一個(gè)適當(dāng)?shù)亩x并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對(duì)于一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有目標(biāo)的活動(dòng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語(yǔ)法教學(xué)為目標(biāo)的，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是以語(yǔ)言為目標(biāo)，例如，探索語(yǔ)法規(guī)則。

3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時(shí)間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達(dá)什么上。

4.交際任務(wù)承擔(dān)的是與人們?cè)谌粘５纳钕嗨频幕顒?dòng)。

5.任務(wù)在與他人交際中進(jìn)行。

6.結(jié)果是對(duì)任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評(píng)估。

7.結(jié)果應(yīng)該是一些實(shí)在的東西，比如，時(shí)間表，報(bào)告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏?wèn)題的解決辦法等無(wú)形的東西。

三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢(shì)

與其他傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點(diǎn)?；仡櫫饲安糠?，TBLT是為了更好地理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式。

首先，它體現(xiàn)了一個(gè)根本性的改變的“焦點(diǎn)”——從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語(yǔ)言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，形成假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)以及如何在實(shí)踐中測(cè)試假說(shuō)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計(jì)過(guò)程。Skehan（1998）指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴(yán)格控制，學(xué)生可以適當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言形式，以防止石化TBLT過(guò)程。理查茲和羅杰斯（2001）使用TBLT解釋的目的：促進(jìn)學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中表達(dá)自己，并試圖了解他人，自然互動(dòng)幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識(shí)輸入時(shí)更有效地理解他們?cè)诮淌依锿ㄟ^(guò)談判和相互作用過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語(yǔ)言程序的重要組成部分，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程的意義性。

四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究

1.在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力可以極大地增強(qiáng)。任務(wù)的例子包括寫(xiě)支票，字母排序，找到一個(gè)街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進(jìn)行機(jī)票預(yù)訂等。換句話說(shuō)，任務(wù)意味著人們?cè)诿恳粋€(gè)生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long（1985：89）定義了一個(gè)任務(wù)從非技術(shù)和非語(yǔ)言的觀點(diǎn)：一個(gè)任務(wù)是一項(xiàng)工作開(kāi)展為自己或?yàn)樗?，自由或者一些?jiǎng)勵(lì)。然而，從一開(kāi)始，任務(wù)型教學(xué)法就不時(shí)受到了挑戰(zhàn)和批評(píng)，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事?！保ㄅ＝蛴⒄Z(yǔ)在線詞典）”“任務(wù)是一個(gè)通常分配的工作，經(jīng)常與一定時(shí)間或完成一些困難的事情?！保f氏在線詞典）“一個(gè)具體項(xiàng)目的工作分配給一個(gè)人或去做某些事的時(shí)候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個(gè)和第三個(gè)定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個(gè)人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗遣磺樵傅貐f(xié)同和實(shí)施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時(shí)尚在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語(yǔ)教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅(jiān)持交際目的的程度作為一個(gè)基本準(zhǔn)則。

雖然在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時(shí)他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點(diǎn)和角度來(lái)看，有一個(gè)共同點(diǎn)：任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實(shí)的交際語(yǔ)言的使用。對(duì)于本文，目的不是使一個(gè)清晰定義的術(shù)語(yǔ)“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan（1996）”的任務(wù)是一個(gè)活動(dòng)：意思是主要的；有一些與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系；任務(wù)完成有一些優(yōu)先；和任務(wù)績(jī)效的評(píng)估任務(wù)的結(jié)果?！?/p>

2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。事實(shí)上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上也是一種語(yǔ)言教學(xué)。在課堂中，不僅引進(jìn)業(yè)務(wù)知識(shí)本身，而且還有語(yǔ)言知識(shí)等。盡管任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)近年來(lái)練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國(guó)很傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式并不難找到。

在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語(yǔ)班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績(jī)，不切實(shí)際的期望，都被認(rèn)為是壁壘阻礙這種方法付諸實(shí)踐。因此，進(jìn)行研究任務(wù)型教學(xué)的方法是重要的，要從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到任務(wù)型教學(xué)。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去思考和溝通。自由、輕松、和諧的環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被要求強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，學(xué)習(xí)與他人互動(dòng)交流，并使用他們學(xué)會(huì)與別人交流想法和意見(jiàn)，并建立和維護(hù)與人的關(guān)系。學(xué)生可以利用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在交際環(huán)境中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和有效的方法。要有效地使用它，關(guān)鍵是改革和改變國(guó)內(nèi)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的不合理的元素。

（責(zé)編 田彩霞）