林小平

經(jīng)典力學(xué)在整個(gè)物理學(xué)中的基礎(chǔ)性地位是無(wú)可辯駁的，它同時(shí)也是電磁學(xué)、量子力學(xué)、熱力學(xué)、相對(duì)論等物理學(xué)分支的起點(diǎn)和基石.初中階段力學(xué)內(nèi)容均在經(jīng)典力學(xué)的范疇之內(nèi)，學(xué)好這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科以及對(duì)物理學(xué)的深入研究有著重要的基礎(chǔ)性作用，并且對(duì)學(xué)生理性思維、抽象思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也將起到很好的促進(jìn)作用.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劻W(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和想法.

一、力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

學(xué)生在力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面.

一是概念和定律混淆.對(duì)于力學(xué)中的概念及相關(guān)定律學(xué)的不深不透，許多概念之間混淆不清，比如重力與壓力、壓力和壓強(qiáng)等概念之間經(jīng)常相互混淆，對(duì)牛頓力學(xué)三大定律以及萬(wàn)有引力定律的認(rèn)識(shí)也存在錯(cuò)誤和偏差.

二是力學(xué)習(xí)題的計(jì)算存在問(wèn)題，不善于通過(guò)物體的受力分析來(lái)對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算并得出正確答案，或者由于審題不認(rèn)真，套用定律、公式錯(cuò)誤而得出南轅北轍的結(jié)果.

三是由于以上兩點(diǎn)問(wèn)題的存在而讓學(xué)生感覺(jué)越學(xué)越難，隨著力學(xué)學(xué)習(xí)的深入也越來(lái)越感到茫然和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的不斷下降和畏難情緒的出現(xiàn).

這些問(wèn)題主要還是由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致的.

首先是在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)概念、定律的教學(xué)不清楚，比如重力和壓力相混淆的問(wèn)題就是由于許多教師在課堂教學(xué)中舉例不當(dāng)所造成的.

其次是習(xí)題練習(xí)“鋪天蓋地”卻沒(méi)有針對(duì)性，并且在習(xí)題的評(píng)改過(guò)程中不注意對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)和糾正.

再次是忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和定律沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，但初中學(xué)生的思維水平又難以理解抽象的物理概念和定律，在相關(guān)的習(xí)題應(yīng)用中不懂得將相關(guān)的知識(shí)和定律應(yīng)用到解題中去.

二、改進(jìn)力學(xué)教學(xué)的思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一個(gè)永恒的卻又不斷演進(jìn)的話題.任何學(xué)科的教學(xué)都需要隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)行作相應(yīng)的調(diào)整.就力學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)在于在教學(xué)之間、師生之間構(gòu)建科學(xué)的，和諧的關(guān)系.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.

例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的體會(huì)談對(duì)作用力和反作用力的理解，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感.從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是要始終注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以提高學(xué)生的積極性，一方面是對(duì)學(xué)生主體作用的重視及賦予，另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性的主動(dòng)回應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)師生之間的互動(dòng)感受到自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位.同時(shí)，教師的精心備課也是提高課堂效率必不可少的程序.在備課時(shí)，教師要把學(xué)生容易混淆的概念和定律想方設(shè)法弄清楚、相區(qū)分.

2.采用情境教學(xué)

在初中力學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的力學(xué)定律和力學(xué)概念.

例如，在講“重力”時(shí)，教師可以引入意大利比薩斜塔的案例，通過(guò)多媒體或者掛圖介紹斜塔的建造過(guò)程及傾斜的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生分析比薩斜塔600多年來(lái)始終斜而不倒的原因，學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的話就能得出其重力作用線仍在塔體之內(nèi)，然后順著學(xué)生的討論進(jìn)行重力相關(guān)知識(shí)的講授.在講授的過(guò)程中，還可以舉“不倒翁”的例子來(lái)進(jìn)一步闡釋重力力矩的作用.這兩個(gè)具體直觀的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解重心和重力起到了營(yíng)造直觀情境的作用.

3.進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題既是物理學(xué)習(xí)的手段也是教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo).在力學(xué)教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題教學(xué)法既有助于學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，也能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.教師在課堂教學(xué)以及學(xué)生的習(xí)題練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理中安排如此之多的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及探究活動(dòng)的目的，就在于讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的抽象知識(shí).因此，在力學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷增進(jìn)對(duì)物理抽象定律的理解和掌握，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力.

總之，初中物理力學(xué)內(nèi)容雖然較為抽象而讓學(xué)生難以理解和掌握，但只要物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)將物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象的知識(shí)，學(xué)生就一定能學(xué)好這部分物理知識(shí).