劉淑華

數學是思維的體操，發(fā)展思維是提高學生素質的重要方面，而在平日的教學實踐中，我們常常發(fā)現學生思維的靈活性不足，綜合解題能力和方法優(yōu)化能力還有待于提高.分析其中原因，往往與教師課堂講授過多，不敢或不肯放手讓學生自主學習、獨立思考有一定的關系.長時間下來，學生的學習方式比較單一，學生缺少思考的時間和空間，思維發(fā)展受到了限制，就會影響綜合素質的提高.

“學導評練 思為核心”的教學策略是構建以“思”為核心，“學”“導”“評”“練”結合運用的課堂教學，是推進課堂教學改革，轉變教師教學觀念，提升課堂教學效益，打造高效課堂的有益嘗試.

一、課堂教學以“思”為核心，設置了五個教學環(huán)節(jié)

1.自主學習，獨立思考.教師采用多元式導入，激發(fā)學生的學習興趣，明確學生學習目標，給學生充足的時間進行課本閱讀和學案探究，科學有效地使用和發(fā)展教材，促進了學生的自主思考.本環(huán)節(jié)采用學案導學.學案導學采取的是“先學后教”的教學方式.把教師對學生的當面指導和幫助通過學案這個“工具”和“橋梁”間接地變?yōu)閷γ總€學生“面對面”的指導和幫助，從而提高學生自學、探究的效率.

2.切磋問難，辯證思考.首先學生以小組合作的形式進行交流和切磋，產生思維碰撞，促進了思維的進一步發(fā)展，小組成員之間實現了互助合作共同進步.然后教師給學生時間進行課堂展示，學生以板書和講述的方式，對他人表達自己對所學知識的理解和見解，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又增強了學生學習數學的信心和興趣.

3.策略指導，深度思考.在前面學生學習的基礎上，教師根據學生講解的情況和不足，針對教學的重點和難點進行必要的解釋性指導、學法指導和思維策略指導.教師的精講可以引導學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化和規(guī)范化.教師的學法指導可以引導學生進行方法的歸納和優(yōu)化選擇，加強學生對基本技能技巧的掌握.教師可以把知識點進行拓展延伸，或者舉反例提出質疑，引發(fā)學生的深度思考.

4.多元評價，評練結合.如果教學中的課堂評價手段單一化、簡單化，就不能很好地激發(fā)學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，所以本環(huán)節(jié)教師應采用多元化評價方式——學生自評、互評，教師總結性評價、導向性評價等多種方式.

5.溫故知新，感悟反思.教師引導學生反思自己的學習與思考過程，提煉學習策略和思維策略，從而學會學習，學會思考，逐步形成學生個性化思想.

二、學生真正成為學習的主體

策略改變了學生原有的單一被動的學習方式，把學習過程中的發(fā)現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.學生根據學習目標，對照學習內容，參閱各種材料，獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造，做學習的主動參與者、體驗者、發(fā)現者和收獲者.在自主學習過程中，學生要對自己作出客觀正確的評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高.

三、教師主導作用的發(fā)揮

應用“學導評練 思為核心”的教學策略，改變了教師“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，教師在課堂教學中的角色由原來的主宰者、控制者，向組織者、引導者、合作者、激勵者轉變.教師的主要作用是“激趣質疑導學，喚起求知欲望；指導合作探究，點撥方法規(guī)律；督導思維訓練，力促溫故知新”.教師應盡量放手讓學生動腦思考、動眼觀察、動口交流、動手操作，讓學生主動獲取知識，增長能力.教師的導學促進了學生的深度思考，教師的學習策略（方法）指導促進了學生個性化思想的形成.以學促思，以導促思，學和導是抓手，思是目標.評和練是貫穿于課堂教學中的兩條主線.

四、以“思”為核心的評價改革

課堂不是靜態(tài)的，而是鮮活的.教師課堂教學中要及時關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活.及時、恰當地激勵評價，激發(fā)學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，用生動的評價引導學生，使學生真正成為教學活動的主體.

從評價形式上看，主要有學生自評、互評和教師點評.其中學生自評、互評是發(fā)揮學生學習主體作用的有效手段，應該不斷滲透，不斷加大自評、互評的容量.教師點評應該有廣度、有深度、有高度、有新意，不要重復學生的話.教師應通過點評學生的自評、互評來引導學生不斷提高自評、互評的水平.表揚性評價必須當眾評價，批評性評價需個別評價.評價應切中要害，不應泛泛應對.

總之，數學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎學科.思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)、引導和點撥.“學導評練，思為核心”的教學策略使數學教育真正面向全體學生，充分發(fā)揮數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面的獨特作用.只有叩開學生數學思維的心扉，學生思維能力才能不斷發(fā)展，素質才能不斷提高.