高雪鷗

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)高二學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)水平、寫(xiě)作技能水平和寫(xiě)作學(xué)力水平的分析展現(xiàn)高二學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出將作文的批改權(quán)還給學(xué)生、分項(xiàng)評(píng)分、重視正面評(píng)價(jià)和倡導(dǎo)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建等應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 高二學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作水平 應(yīng)對(duì)策略

一、高二學(xué)生的寫(xiě)作水平現(xiàn)狀

因材施教是寫(xiě)作有效教學(xué)的關(guān)鍵，準(zhǔn)確了解高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)、技能和學(xué)力水平有助于教師更好地在教學(xué)中執(zhí)行寫(xiě)作提升策略。高二學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)策略，具有一定的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并希望得到學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

1.高二學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)水平

高二學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)詞匯貯備。但之前的英語(yǔ)教學(xué)以句子翻譯為主，多數(shù)學(xué)生無(wú)法駕馭有難度的詞或是對(duì)詞匯靈活應(yīng)用。筆者對(duì)任教的兩個(gè)高二班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生自感作文中錯(cuò)誤較多，認(rèn)為自己能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生數(shù)僅為8.4%。高一寫(xiě)作練習(xí)，以簡(jiǎn)單的書(shū)信和敘事題材為主，限制較多；留給學(xué)生思考的空間有限。學(xué)生獨(dú)立思考寫(xiě)出一篇作文的難度很大，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍存在懼怕感，并耗費(fèi)大量時(shí)間。如表1所示，認(rèn)為寫(xiě)一篇文章很容易或是比較容易的學(xué)生數(shù)為零，而認(rèn)為寫(xiě)一篇文章較難或很難的學(xué)生數(shù)則高達(dá)81.4%。另外，超過(guò)70%的學(xué)生需要耗費(fèi)25分鐘以上甚至更長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)一篇文章。

個(gè)別訪談顯示，大部分英語(yǔ)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫(xiě)作耗費(fèi)的時(shí)間在20—25或25—30分鐘。而耗費(fèi)10分鐘以下時(shí)間寫(xiě)一篇作文的學(xué)生則是因?yàn)槭茉~匯量所限，根本寫(xiě)不出文章，因此胡亂寫(xiě)一通或是干脆放棄。而耗時(shí)30分鐘以上的學(xué)生，則多為女生。由于女生在寫(xiě)作時(shí)花更多的時(shí)間去思考修改，造成了時(shí)間的拖延，寫(xiě)作時(shí)比較倉(cāng)促。

2.高二學(xué)生的寫(xiě)作技能水平

寫(xiě)作技能水平主要指對(duì)寫(xiě)作策略的掌握和應(yīng)用。高二學(xué)生大部分缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而寫(xiě)作策略由于耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、缺少可檢測(cè)性更容易被忽視。筆者問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表2反映學(xué)生對(duì)寫(xiě)作審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和立意等寫(xiě)作策略的執(zhí)行情況。

如表2所示，立意、結(jié)構(gòu)、審題、卷面等各項(xiàng)寫(xiě)作策略的執(zhí)行均不理想。在寫(xiě)作前會(huì)構(gòu)思語(yǔ)句的學(xué)生僅占半數(shù)比例。由于大部分學(xué)生沒(méi)能意識(shí)到積累寫(xiě)作素材，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)腹內(nèi)空空無(wú)話可寫(xiě)。寫(xiě)作后，大多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行反思，與教師交流寫(xiě)作心得的學(xué)生更是少之又少。

3.高二學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)力水平

學(xué)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作抱有一定的畏懼心理，他們更喜歡聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能訓(xùn)練。但寫(xiě)作分值較大的現(xiàn)狀帶給學(xué)生的壓力則一直促使學(xué)生提高自身的寫(xiě)作水平，因此他們具備一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)適應(yīng)期后，高二學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作也具備了一定信心。但是他們學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心相對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，又由于缺少穩(wěn)定性而顯得不夠成熟。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，缺乏動(dòng)力的學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)缺乏信心、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)學(xué)習(xí)效果不確定，因而充滿了彷徨。

因此高二學(xué)生特別需要教師進(jìn)行策略方面的指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的引導(dǎo)，以及自信決心的呵護(hù)。學(xué)生缺少與同伴或教師在寫(xiě)作之后的交流，因此提供一個(gè)師生和生生之間的寫(xiě)作評(píng)析交流平臺(tái)尤為重要。

二、寫(xiě)作水平提升的應(yīng)對(duì)策略

1.把作文的批改權(quán)還給學(xué)生

葉圣陶先生認(rèn)為，作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作批改模式剝奪了學(xué)生批改作文的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生作文用等級(jí)或是分?jǐn)?shù)評(píng)分，學(xué)生只是被動(dòng)地接受結(jié)果。教師的個(gè)人評(píng)價(jià)也具有一定的主觀性。學(xué)生本人則缺少思考機(jī)會(huì)，失去了思維碰撞的“火花”。

教師可將寫(xiě)作的批改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己批改自己、同伴甚至教師的作文。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，能不斷地意識(shí)到自己和他人的差距，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得更敏感，發(fā)現(xiàn)一些隱蔽性較強(qiáng)、出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)換位思考，走出思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生以一個(gè)評(píng)判者的角度重新審視時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注和對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的敏感均能有效地反射到評(píng)價(jià)者本人的寫(xiě)作過(guò)程中。寫(xiě)作的評(píng)改過(guò)程因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與而具有靈活性和生成性。

2.分項(xiàng)評(píng)分

為了讓學(xué)生能更加明確地了解寫(xiě)作的各項(xiàng)策略，筆者嘗試將學(xué)生的作文得分按照五個(gè)維度分塊：即審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、觀點(diǎn)和卷面。五個(gè)維度各占一席之地，但比例不同。審題為文章的基礎(chǔ)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)作文的審題較為容易，因此它在總分中所占比例較小。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的駕馭無(wú)法做到如母語(yǔ)般得心應(yīng)手，因此語(yǔ)言成了最大障礙。并且語(yǔ)言對(duì)作文得分影響最大，所以語(yǔ)言比例占比最大。教師對(duì)文章進(jìn)行分項(xiàng)打分，審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、觀點(diǎn)和卷面各給一個(gè)分?jǐn)?shù)。將籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)細(xì)化，直觀簡(jiǎn)便，有助于學(xué)生了解自身作文失分的環(huán)節(jié)，也能反向促進(jìn)學(xué)生重視寫(xiě)作時(shí)忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.重視正面評(píng)價(jià)

教師的正面評(píng)價(jià)包括肯定和鼓勵(lì)。肯定性的評(píng)價(jià)是對(duì)糾錯(cuò)的重要補(bǔ)充，是提高學(xué)生寫(xiě)作積極性的正能量。教師應(yīng)盡量尋找學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，如：能學(xué)以致用或吸取前車之鑒，都能成為肯定切入點(diǎn)。教師可用波浪線將學(xué)生作品中的精彩部分畫(huà)出。此外教師還可以對(duì)學(xué)生的過(guò)程性努力加以鼓勵(lì)?？雌涫欠裼凶屑?xì)地構(gòu)思和立意、是否有打草稿再謄抄、是否有請(qǐng)教他人或幫助他人等合作意識(shí)的體現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)某個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，切中要點(diǎn)，避免過(guò)于籠統(tǒng)讓學(xué)生產(chǎn)生公式化的感覺(jué)。避免使用“Well done！”“Wonderful！”等公式化語(yǔ)言。

4.提倡寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建

由于語(yǔ)言對(duì)作文得分影響最大，因而寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建尤為重要。由于高考寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言的偏重，學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)會(huì)關(guān)注語(yǔ)言原材料的積累，加上教師的引導(dǎo)，寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建便水到渠成了。

語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建須由學(xué)生自主完成。學(xué)生在評(píng)改作文后，通過(guò)自我歸納、小組推薦和教師引導(dǎo)匯集等方式，構(gòu)建寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)。每次寫(xiě)作評(píng)改結(jié)束，學(xué)生整合完成15個(gè)詞或句型的積累。經(jīng)過(guò)數(shù)次寫(xiě)作和評(píng)析，語(yǔ)料庫(kù)在達(dá)到100—120詞的積累后趨向穩(wěn)定。隨著語(yǔ)料的增加，教師可引導(dǎo)學(xué)生在下一篇文章中運(yùn)用語(yǔ)料。語(yǔ)料在不斷實(shí)踐使用中逐漸趨向穩(wěn)定，作文語(yǔ)言水平得到了鞏固。教師在學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的形成過(guò)程中的作用不可忽視。學(xué)生在對(duì)詞的選擇和運(yùn)用上時(shí)常感到迷惑無(wú)助，因此特別需要教師在詞匯選擇上的指導(dǎo)。

高二學(xué)生的寫(xiě)作能力水平尚存提升空間，而教師則成為學(xué)生提升過(guò)程中的領(lǐng)路人。新課程模式下教師先是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，如一個(gè)水杯和一根導(dǎo)管，水桶（英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)、技能和策略）的水需通過(guò)導(dǎo)管才能流到水杯中。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接最多的水，這便是教學(xué)有效性的最佳體現(xiàn)。

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