瞿 旦

(江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常熟215500)

傳統(tǒng)的職教評(píng)價(jià)體系作為教育管理的技術(shù)手段，都是以篩選為終極目的，以考核、測定學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要內(nèi)容。它過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。這種重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)中等職業(yè)教育的健康發(fā)展非常不利，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也有相當(dāng)?shù)木窒扌?。故我們?yīng)當(dāng)更新評(píng)價(jià)理念，改革評(píng)價(jià)的體系，使評(píng)價(jià)的角度逐漸由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。

新的評(píng)價(jià)體系——發(fā)展性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的弊端并為解除這些弊端而提出的。它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，即重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和實(shí)踐過程中的體驗(yàn)情況的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的能力、創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生自身比較，及自己的現(xiàn)在與過去的比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這正是在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程中所必須重視的內(nèi)容。因此，研究并實(shí)施職業(yè)教育中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育的改革和中職生的成長與發(fā)展具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。［1］

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師行之有效的評(píng)價(jià)方式，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成長發(fā)展。可是如何善用評(píng)價(jià)呢？我覺得中職校開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)舉措應(yīng)該以中職生良好的成長發(fā)展為定向，幫助他們提高自我意識(shí)，探索學(xué)習(xí)意義，確立人生目標(biāo)。那么，具體在探索和實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為需要注意以下幾方面內(nèi)容。

1 注重評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性與激勵(lì)功能

俗話說：“種花要知百花異，育人要懂百人心?！苯處熕痰拿课粚W(xué)生都是不一樣的，這就需要教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因人而異的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而不是泛泛而談的空洞的評(píng)價(jià)。針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)重在語言的運(yùn)用藝術(shù)。一個(gè)恰當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)激勵(lì)一顆平淡無味的心，同時(shí)一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也可能會(huì)誤了學(xué)生的一生。尤其是中職生，他們的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面也相對(duì)較差。在初中他們往往是處于被忽視的角落，長期的不受重視造成了他們敏感而自卑的心理。所以，中職校的教師在評(píng)價(jià)語言的措辭上更要謹(jǐn)慎，更要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。另外，中職校的教師在教育教學(xué)過程中還要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語的激勵(lì)功能，采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)或談心似的評(píng)語激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能更多的看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，重拾信心。如下面的一段評(píng)語：你是一個(gè)很有個(gè)性的女孩，你有一顆熱情的心只是不太愛表現(xiàn)出來。你很關(guān)注周圍的美麗事物，也非常愿意拿來打扮自己。對(duì)這樣的事情關(guān)注太多，對(duì)你的學(xué)習(xí)些影響，你有些女孩的柔弱，也就意味著缺乏了一些克服困難的勇氣，所以成績下滑了。我希望你能重拾信心有所進(jìn)步。一個(gè)漂亮的姑娘，再多點(diǎn)學(xué)識(shí)，不是更有氣質(zhì)嗎？這是一個(gè)教師在指出學(xué)生的缺點(diǎn)，但這樣的評(píng)語看著就很親切、溫馨，有助于拉進(jìn)師生間的距離，學(xué)生也更易接受，這就是針對(duì)性強(qiáng)的激勵(lì)式評(píng)價(jià)的魅力。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，如何才能有效地發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能？首先，評(píng)價(jià)的語言要真誠、親切。親切的評(píng)價(jià)方式能加深師生間的交流，并按照預(yù)期的效果達(dá)到教學(xué)目的。以寫評(píng)語為例，教師寫評(píng)語的語氣一定要真誠，并用第二人稱寫，這比起用“該生”等稱呼能更好的增加語氣的溫和度和親切感，易于學(xué)生接受，讓學(xué)生覺得教師是了解自己的，關(guān)愛自己的。再次，評(píng)價(jià)宜多用描述性語言，少用量化評(píng)價(jià)。當(dāng)前，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展多用量化的評(píng)價(jià)，如打分或評(píng)定等級(jí)等。他們認(rèn)為量化的評(píng)價(jià)“科學(xué)、精確、易操作”，但其實(shí)有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容不可量化。如人的素質(zhì)，若仍用量化評(píng)價(jià)，甲80分，乙83分，這難道就能說明乙的素質(zhì)比甲高嗎？這顯然是不科學(xué)的，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)符號(hào)，并不能反映素質(zhì)的內(nèi)容。因此，一定要慎用量化評(píng)價(jià)，即使用了也僅供參考。與量化評(píng)價(jià)相比，語言描述評(píng)價(jià)較具體，有針對(duì)性，更能發(fā)揮教育作用。［1］

此外，教師也可以考慮把學(xué)期末的評(píng)語引入到教育教學(xué)過程中即時(shí)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中各具特色的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、符合個(gè)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，而不是事過境遷之后再進(jìn)行鼓勵(lì)或批評(píng)。例如，上學(xué)期我曾嘗試在學(xué)生作業(yè)的批改中加上語言描述性評(píng)價(jià)。如“今天，你寫的字有進(jìn)步了，望再接再勵(lì)！”、“你的回答很有條理性，這說明你在做題時(shí)認(rèn)真思考過了，很好！”、“你的作業(yè)欠清晰，比以前退步了，望好好努力！”這種做法我用了兩周后，學(xué)生的作業(yè)情況就有了很大的改觀。這種有針對(duì)性的即時(shí)評(píng)語式的評(píng)價(jià)會(huì)加強(qiáng)師生間的情感交流，更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，使評(píng)價(jià)成為真正的教育手段，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)在中職生成長與發(fā)展中的作用，我們何樂而不為呢？

2 注重評(píng)價(jià)的過程性及方法的多樣化

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等，方法上突出過程評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不可能以簡單的分?jǐn)?shù)量化，因?yàn)樗P(guān)注的是過程的進(jìn)展。以考試而言，以往只有以紙筆為工具的考試。按加德納多元智能理論，紙筆考試只能測試學(xué)生記憶知識(shí)的情況，難以測出其它智能，更不容易因材施教。所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化，注重評(píng)價(jià)的過程性。評(píng)價(jià)方法可以根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)采用多種方式，如口試、情景化考試、實(shí)踐性考試、展示性考試、體驗(yàn)性考試等。教師可以在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與解決問題的實(shí)踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如我在專業(yè)課的教學(xué)中，采用了多項(xiàng)及多角度評(píng)價(jià)的方式來評(píng)定學(xué)生的成績。我將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)態(tài)度、新知掌握、新技掌握、協(xié)助精神、工作能力及反思成效”這六方面來衡量學(xué)生成績的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都學(xué)有所長，分散評(píng)價(jià)能使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示自己的長處，獲得肯定和贊揚(yáng)，體驗(yàn)成功。

另外，中職校教師在評(píng)價(jià)中還要注意用經(jīng)常性的評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中得到考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。同時(shí)，這樣做還可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試成績，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過程性的精神，將評(píng)價(jià)融入到日常教學(xué)和養(yǎng)成教育中，真正做到教評(píng)相長。

3 注重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，我覺得中職?？煽紤]改變過去由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，采取教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，使學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)到主動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

職業(yè)教育是崗前職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和比較熟練的專業(yè)技能的技術(shù)應(yīng)用性人才。職業(yè)教育的特殊性決定了對(duì)于中職生的評(píng)價(jià)不能單純?cè)趯W(xué)校這個(gè)小環(huán)境進(jìn)行，而要把學(xué)生納入到社會(huì)大環(huán)境中去評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生扮演的不同社會(huì)角色采取多方面結(jié)合的考評(píng)方式：既要有中職生自我評(píng)定，又要有同學(xué)之間的互評(píng)，看其在學(xué)生群體中是否是一個(gè)熱情開朗、團(tuán)結(jié)他人、富有愛心的好學(xué)生；既要有班主任的評(píng)價(jià)，又要有各科任課教師的評(píng)價(jià)，又要有參加社會(huì)實(shí)踐的評(píng)估，看其是不是一名既能遵守校規(guī)校紀(jì)，又能嚴(yán)格遵守社會(huì)公德的好公民；既要有實(shí)習(xí)單位的考評(píng)，又要有家長的評(píng)定，看其是否是合格的實(shí)習(xí)生、孝順的好子女。多方面的考評(píng)學(xué)生扮演的不同社會(huì)角色能避免評(píng)價(jià)的局限性和片面性，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更準(zhǔn)確。

4 注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性與公正性

一個(gè)人的發(fā)展往往不是整齊劃一的，在每位學(xué)生身上有強(qiáng)項(xiàng)，也有弱項(xiàng)，其個(gè)體發(fā)展也有早晚和差異性。因此教師在評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生時(shí)，要盡量考慮全面，多次評(píng)價(jià)，這樣才能全面反映中職生的實(shí)際，進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

對(duì)于評(píng)價(jià)的公正性，教師還應(yīng)注意以下的問題：在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師對(duì)學(xué)生不可先入為主，不可因?yàn)槟承W(xué)生順從或可人，或曾獲得過某項(xiàng)市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)而偏愛有加；不要因?yàn)槟承W(xué)生因平時(shí)較頑皮甚至曾冒犯過老師而給他們定性為壞學(xué)生；對(duì)于準(zhǔn)備不充分或一次表現(xiàn)不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)出較低等級(jí)，可再給他們一次機(jī)會(huì)。要知道老師的表揚(yáng)可以成就一批學(xué)生，老師的歧視也可以毀掉一批可能成材的學(xué)生。

此外，機(jī)械量化的學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生無導(dǎo)向或負(fù)導(dǎo)向的作用，而中職校開展的發(fā)展性評(píng)價(jià)則重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它把我們常用的傳統(tǒng)考試與現(xiàn)代測驗(yàn)法有機(jī)地結(jié)合了起來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)逐漸弱化量性，強(qiáng)化質(zhì)性。但這又不得不防止另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)：所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都采用質(zhì)性描述來表現(xiàn)，該量化的不量化，從而無法把握學(xué)生群體的整體發(fā)展水平，難以設(shè)計(jì)教育整體發(fā)展策略。因此，只有量化與質(zhì)化互補(bǔ)，整體與局部兼顧，才能使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果更加趨于科學(xué)。

總而言之，評(píng)價(jià)是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中職校開展的發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，它能使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上更好的成長發(fā)展。所以，中職校應(yīng)該緊緊把握住發(fā)展性這一新的評(píng)價(jià)體系的核心，扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目標(biāo)。

［1］匡瑛,朱倩倩,崔景貴.今天我們?cè)鯓幼霭嘀魅蝃M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006：81-90.