閆寒乙

（漢中職業(yè)技術(shù)學院，陜西 漢中 723000）

1 職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵

對“雙師型”教師的理解，目前職業(yè)教育界的解釋可以將其概括為，即具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書（汽車修理工高級、二手車鑒定評估師等）和教師資格證或以獲得教師職稱中級以上，并從事汽車專業(yè)教育教學的工作人員。但我們不能直接將擁有這兩種證書的老師稱為“雙師”。

（1）個人認為教師能否被認定為“雙師”，首先要看教師任教的專業(yè)與獲得的職業(yè)從業(yè)資格證書或其他專業(yè)技術(shù)職稱是否相關(guān)聯(lián)。比如，汽修專業(yè)的教師就應當獲取汽車維修工、汽車營銷專業(yè)就應當獲取營銷師或二手車鑒定評估師等或相關(guān)技術(shù)職稱。其次要看教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力能否與職業(yè)資格證書相匹配。即雖然通過相應的考試獲得了職業(yè)資格證書，但不能指導相關(guān)專業(yè)的學生實踐教學工作，也不能將其視為符合“雙師型”教師的條件。

（2）真正的“雙師型”師資隊伍應該是一個由專業(yè)課教師和兼職教師所組成，或者理解為是一個以專業(yè)組成的教學團隊。當前，職業(yè)院校老師面臨著教學工作量大和實踐教學要求比較高的一個普遍問題，由“雙師型”教師個體來完成職業(yè)院校所培養(yǎng)技術(shù)人才、技能型人才以及復合型人才的目標已顯得獨木難撐，而是應當由一支結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)教學團隊來完成。這樣“雙師型”師資隊伍可以通過對專業(yè)教師的培養(yǎng)、技能緊缺型人才的引進和聘請兼職教師來完成。

2 “雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 師資結(jié)構(gòu)的不合理

據(jù)了解，很多的院校的教師都是從研究生或本科畢業(yè)后直接從事教學工作，理論知識充實，相關(guān)的實踐經(jīng)驗比較差，還有少部分老師是從企業(yè)直接引進的，其實踐經(jīng)驗足以滿足教學的需要，但是理論教學經(jīng)驗略顯有些不足，在教學方法的選擇上有些欠妥，所以，學生在接受知識的時候顯得有些似懂非懂。

2.2 對“雙師型”教師認定的不夠準確

在我國正式文件中提出“雙師型”教師一詞要追朔到20世紀90年代，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了“職業(yè)學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。但在各職業(yè)院校具體進行認證的時候，認定方式及標準并不能統(tǒng)一，這樣造成的結(jié)果就是，對教師的教學業(yè)務、教學能力和思想品德素質(zhì)等方面進行評估時是很難進行判斷。如在前面提到的認定標準，汽車專業(yè)的教師只需拿到汽車修理工高級和中級以上職稱的教師就是“雙師”，這樣他們就會以職業(yè)技能證書為標桿，再加上汽車專業(yè)教師的共同特點都是新教師，這些都會導致他們難以全身心投入到一線企業(yè)和具體實踐教學中去。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)機制尚且不完善

由于認定方式標準不能統(tǒng)一，職業(yè)院校對汽車專業(yè)“雙師型”教師進行培養(yǎng)的時候，重視程度不夠，再加上機制不夠健全，這些都直接導致許多老師在進行專業(yè)教學的時候，理論及實踐教學方式比較落后，雖然采用了理實一體化的教學模式，但老師、學生都難以進入角色，無法從本質(zhì)上滿足實際的教學需要。這些都影響了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

3 以技能大賽為“風向標”，加快汽車專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設

3.1 對“雙師型”教師有了一個全新的認識

技能大賽在項目設置和評分標準上，對新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法非常注重，這些對于教師在理論教學內(nèi)容上要及時更新和實踐教學上注重技能的提高是非常重要的。老師為了教學效果擴大化，就會努力提高自身的理論與實踐操作方面的技能，進而促使學校對“雙師型”教師有一個全新的認識，不會在單方面只看“兩證”。而教師對學生實踐動手能力的提高注重程度會更高，只有我們教師的指導能力真正提高，才能更好地指導學生，在技能大賽上才能幫助學生取得滿意的成績。

3.2 教師的教學方法切實有效的發(fā)生了改變

“雙師型”教師提出的本質(zhì)是要求教師在教學的過程中將傳統(tǒng)的教學方法進行改變。傳統(tǒng)的教學往往注重理論，輕實踐，而隨著時代技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育的課程改革勢必將理論教學和實踐教學有機的結(jié)合起來，進一步推動職業(yè)教育的發(fā)展。技能大賽引入了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學新的內(nèi)涵。這就要求“雙師型”教師在教學的組織上，改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)建一種有效的課堂教學模式，將任務驅(qū)動、案例分析等教學方法和教學地點逐漸由教室向?qū)嵱柺肄D(zhuǎn)移的模式相結(jié)合，形成一種“以賽促改、以賽促教、以賽促學”的良好局面。

3.3 技能大賽有利于教師提高自身綜合能力

在比賽的現(xiàn)場，有一句話大家應當很熟悉：比賽參與者雖然是學生，但其實比的是老師的基本功。比賽訓練的內(nèi)容是依靠我們“雙師型”教師在理論與實踐相結(jié)合模式下對學生進行知識傳授的，“雙師型”教師與普通教師的不同之處在這里也體現(xiàn)了出來，普通教師也會意識到應提高自身素質(zhì)和能力，使自己早日成為一名“雙師型”教師。與此同時，學校應該采取相關(guān)激勵措施，鼓勵老師提高自身的水平，轉(zhuǎn)變以往的理念，使其成為“雙師型”教師隊伍中主力軍。

3.4 技能大賽促進教師隊伍良性的循環(huán)發(fā)展

技能大賽活動種類繁多，受其影響，職業(yè)院校教師技能大賽活動也層出不窮。這既是對職業(yè)院校教師重視技能水平提升的積極引導，同時也是為真正的“雙師型”教師展示才能提供平臺。職業(yè)院校為了在每年國家、省上的技能大賽中取得更好的成績，一些院校便會組織部分老師到企業(yè)一線學習或利用寒暑假去企業(yè)參觀學習，這對于老師專業(yè)技能的提升是非常重要的，特別是對于那些剛參加工作的老師。

職業(yè)院校的汽車專業(yè)技能大賽在很大程度上可以說打破了傳統(tǒng)的教學理念，對教師的發(fā)展提出了更高的要求，進一步促進了專業(yè)教師基本素質(zhì)的提高。汽車專業(yè)“雙師型”教師應以職業(yè)技能大賽為契機，努力爭取成為一名合格的“雙師型”教師。隨著社會的發(fā)展和技能大賽的影響力逐步擴大，這些都會促使老師不斷地學習，進而保證了我們“雙師型”教師隊伍良性循環(huán)發(fā)展。

總之，職業(yè)教育的特色通過技能大賽在某種程度上體現(xiàn)出來，我們應以此為突破點，加快職業(yè)院校汽車專業(yè)師資隊伍的建設，培養(yǎng)出一批有既懂理論又懂技術(shù)的教師隊伍，即向著“工程師、講師、技師”的方面發(fā)展，為社會的發(fā)展貢獻一份力量。

［1］李君暉.技能競賽導向下的汽車專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設[J].科技致富向?qū)?2013（08）.

［2］和慧.“雙師型”教師隊伍建設的系統(tǒng)思考[J].中國管理信息化,2012（08）.

［3］楊舒靜.以技能競賽為抓手推進職教內(nèi)涵發(fā)展[J].成功(教育),2012（04）.