摘?要：伴隨著高校擴(kuò)招比例增大，中職、高職院校生源不足的問(wèn)題十分嚴(yán)重，中高職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，通過(guò)探索中職與高職教育對(duì)接模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)提高職業(yè)服務(wù)性人才質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職；高職；教育對(duì)接

1. 引言

2011 年8 月，教育部頒布了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并明確指出：適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新時(shí)期發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)面臨著來(lái)自國(guó)內(nèi)和國(guó)外的巨大挑戰(zhàn)，在社會(huì)對(duì)人才需求多元化發(fā)展背景下，中職與高職院校加快教育體制轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

2.中職和高職教育對(duì)接體系的可行性與必要性

（1）國(guó)家職業(yè)教育方針政策的理念?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9 號(hào) ）中指出：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。通過(guò)該指導(dǎo)意見(jiàn)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)中職和高職教育體系是存在內(nèi)在聯(lián)系的，因此加快建立中職和高職教育對(duì)接是國(guó)家職業(yè)教育方針政策的理念。

（2）當(dāng)前中職和高職教育存在問(wèn)題較多?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9 號(hào) ）中同樣指出：當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。該意見(jiàn)已經(jīng)明確指出了中職與高職教育存在的諸多問(wèn)題，其中兩者在職業(yè)人才就業(yè)方面存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，如果不加快兩者遞進(jìn)式的教育體系，不僅讓我國(guó)的職業(yè)人才培養(yǎng)寸步難行，也限制了中高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3.構(gòu)建中職和高職教育對(duì)接體系的策略

（1）教育內(nèi)容銜接。中職與高職學(xué)校雖然學(xué)歷層次不同，但是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面卻是大同小異。中職和高職教育要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)對(duì)接，就必須對(duì)教育內(nèi)容做好銜接工作。從中職角度來(lái)看，中職學(xué)校培養(yǎng)的主要趨勢(shì)是實(shí)用性人才。從高職角度來(lái)看，不僅要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，而且要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高有創(chuàng)新精神的人才。由此看來(lái)，中職與高職教育內(nèi)容銜接，首先，在教材方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)配置有遞進(jìn)關(guān)系的教材；其次，在教育模式方面，從基礎(chǔ)的灌輸式教育延伸到互動(dòng)式教學(xué)；最后，在職業(yè)技能層級(jí)上，要有一定的區(qū)分度。

（2）職業(yè)資格銜接。目前我國(guó)職業(yè)教育和學(xué)歷教育硬性區(qū)別就在于“雙證書(shū)”方面。教育部教高〔2006〕16 號(hào)文件中指出：“雙證書(shū)”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)。作為職業(yè)院校在教學(xué)手段和學(xué)生成績(jī)考核方面仍沒(méi)有擺脫“一紙定終身”的考核模式，以致于出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的不一致，從而淡化中職、高職之間的教育梯次。因此，要建立有層次的職業(yè)認(rèn)證資質(zhì)，從而幫助中高職學(xué)生做好準(zhǔn)確的自我定位工作。

（3）借鑒國(guó)外銜接模式。美國(guó)和英國(guó)兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育體系中的銜接做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？肆诸D政府頒布的《2000 年目標(biāo)法案》的重點(diǎn)就是成立“國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)局”。英國(guó)政府要求行業(yè)技能委員極力凸顯企業(yè)在制定國(guó)家資格證書(shū)的重要作用， 要注意加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育、培訓(xùn)系統(tǒng)的聯(lián)系。

4. 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前在我國(guó)高等教育就業(yè)面臨壓力的背景下，中職和高職院校要緊緊抓住服務(wù)性人才培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在中職和高職教育銜接方面加大個(gè)性化發(fā)展模塊，讓中職與高職教育不再是獨(dú)立分割的教育體系，以合作來(lái)共同提高教育體系的競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：黃梅萌萌，女，壯族，管理學(xué)學(xué)士，物流師，物流師培訓(xùn)師。

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