張榮

學(xué)校是文化場(chǎng)所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對(duì)話的場(chǎng)所。校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，它通過(guò)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)多種形式的文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響。其良好的校園文化以鮮明正確的導(dǎo)向引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵(lì)學(xué)生，以獨(dú)特的氛圍影響、規(guī)范學(xué)生。墻體文化作為校園文化的一部分更具有其獨(dú)特性，它與德育教育聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用。相對(duì)學(xué)校的其它教育方式，墻文化教育顯示出其潛移默化的優(yōu)越性。由于教育客體的特殊性，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該充分利用校園墻體文化來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。如何有效利用墻體文化來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育呢？下面就淺談一下本人的幾點(diǎn)看法：

看法一，利用墻文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確心理引導(dǎo)，消除學(xué)生自卑心理。據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校85%的學(xué)生有自卑心理。原因有兩點(diǎn)：一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)積重難返，社會(huì)上很多人對(duì)職校生心存偏見(jiàn)，以至不少職校學(xué)生自覺(jué)低人一等，他們不愿意被問(wèn)及自己就讀的學(xué)校，甚至害怕見(jiàn)到自己過(guò)去的老師和升普高的同學(xué)；另一方面，念職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多是初中學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)經(jīng)常受到教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“冷”的環(huán)境和氛圍之中。長(zhǎng)期“冷”的環(huán)境和氛圍讓他們對(duì)自身的智力和能力產(chǎn)生了懷疑，自卑心理愈演愈烈，他們常常感到抬不起頭，對(duì)事物缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

心理學(xué)調(diào)查表明，人類(lèi)進(jìn)行的一切實(shí)踐活動(dòng)都是在心理活動(dòng)的支配下完成，一個(gè)自信滿滿的人可以充分發(fā)揮自己的潛能，反之，就有可能使?jié)撃苁艿綁阂?。職校學(xué)生不良心理現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。校園墻文化教育重在利用墻體文化對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏通，消除學(xué)生自卑心理。針對(duì)學(xué)生感官中留存的社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，學(xué)?？稍O(shè)置專(zhuān)欄墻體，重點(diǎn)介紹大力發(fā)展職業(yè)教育的國(guó)策，介紹未來(lái)社會(huì)技能型人才的走向，用充分的職業(yè)教育國(guó)策知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，使其明白上職業(yè)學(xué)校同樣可以成才。一方面，上職?？梢酝ㄟ^(guò)成人高考、對(duì)口單招或自學(xué)考試等賀大學(xué)夢(mèng)；另一方面，讓學(xué)生知道國(guó)家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，社會(huì)上缺乏的不是大學(xué)生，而是有一技之長(zhǎng)的技術(shù)人員。所以，能在職校上學(xué)不應(yīng)自卑，上職校是合乎社會(huì)發(fā)展需要的理智選擇。如此學(xué)生自然不會(huì)為自己未來(lái)的職業(yè)前途擔(dān)憂。自信心的回歸便成了水到渠成的事情，針對(duì)學(xué)生由于小學(xué)初中成績(jī)不佳而導(dǎo)致的自卑陰影，學(xué)?？稍O(shè)置“大器晚成”專(zhuān)欄，羅列古今中外大器晚成的名人事例，弱化其天賦因素，突出其后天努力。向?qū)W生推介，如晚清名臣曾國(guó)藩深夜背書(shū)的典故，愛(ài)因斯坦三只板凳的故事，周恩來(lái)同志少時(shí)學(xué)業(yè)并不出色的事例……如此種種，像陽(yáng)光般照進(jìn)學(xué)生陰暗心理的自卑角落，消散學(xué)生自卑心理。同時(shí)，學(xué)校還要利用墻體文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確心理歸因引導(dǎo)，由于小學(xué)、初中時(shí)學(xué)業(yè)上的不出色，老師家長(zhǎng)習(xí)慣了用“怒其不爭(zhēng)”“恨鐵不成鋼”的態(tài)度對(duì)待職高生，大多數(shù)職高生也已經(jīng)習(xí)慣了把任何失敗的原因歸結(jié)于自己。這種動(dòng)輒咎于自己的歸因模式，心理學(xué)上稱(chēng)之為消極的歸因模式。正是這種消極的歸因方式，斷了職高生自信的后路，讓他們總覺(jué)得自己天生智商能力就低人一等，以致萎靡不振，消極無(wú)為，在成長(zhǎng)的路上陷入惡性循環(huán)，自卑心理愈演愈烈，最終與成功無(wú)緣。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理歸因模式，就是引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗，不把失敗歸結(jié)為先天因素，確立正確的心理歸因模式，學(xué)生的人生才可能進(jìn)入良性循環(huán)。

看法二，利用墻文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)引，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下高效地學(xué)習(xí)與生活。據(jù)調(diào)查，很多職高生存在目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。在普職分流中，自愿讀職高的人不到20%，大多數(shù)的學(xué)生選擇職高是各有苦衷，有學(xué)生出于家庭經(jīng)濟(jì)困難選擇了職高，更多的學(xué)生自己承認(rèn)自己在初中階段是中等及以下的學(xué)習(xí)水平，所以來(lái)到職高純粹是因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的無(wú)能為力帶來(lái)的選擇上的無(wú)奈。這樣來(lái)到職校就讀的學(xué)生自然談不上有什么明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。更有學(xué)生明目標(biāo)榜自己到職校就讀只是為了混畢業(yè)文憑。無(wú)目標(biāo)行為的災(zāi)難性后果可想而知，很多校園事故因此發(fā)生，有的學(xué)生成天醉心談戀愛(ài)，有的學(xué)生終日沉湎網(wǎng)絡(luò)游戲，樂(lè)不思“學(xué)”，有的學(xué)生集體打架斗毆，更有甚者，一些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)聊結(jié)交社會(huì)上不良青少年從而卷入可怕的漩渦……對(duì)此，學(xué)?？稍O(shè)介紹職業(yè)教育育英才的墻體專(zhuān)欄，大力推介職業(yè)教育英才，特別是本校優(yōu)秀生就業(yè)典型，學(xué)校墻體一定要不吝篇幅予以跟蹤報(bào)道，不僅要突出他們?cè)谏鐣?huì)的優(yōu)秀表現(xiàn)及待遇，更要回放他們?cè)趯W(xué)校的正面表現(xiàn)，如此，榜樣的力量才會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)職業(yè)標(biāo)桿，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)最根本的一步。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)還可從更小處做起，譬如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)規(guī)劃，計(jì)劃自己的一分一秒，事實(shí)上，越短期的目標(biāo)越有激發(fā)力，小至一月，一星期，一天，一小時(shí)，甚至半小時(shí)的細(xì)小目標(biāo)，慢慢能成就學(xué)生大目標(biāo)的人生。

看法三，利用墻文化為學(xué)生青春期的人生導(dǎo)引，規(guī)避學(xué)生人生歷程中的有害因素，為學(xué)生的成功人生保駕護(hù)航。相比普高學(xué)生而言，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更易陷入思想迷茫的處境，更應(yīng)及時(shí)得到人生的指導(dǎo)?；谇拔恼摷暗纳鐣?huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，不僅是讀職校的學(xué)生有自卑心理，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母有此種心理的不乏其人。有時(shí)，不僅是學(xué)生一到職校便失去了學(xué)習(xí)的信心，破罐破摔，更有家長(zhǎng)以普職高的分流選擇為分水嶺，認(rèn)為自己的孩子一到職校便沒(méi)了發(fā)展前途，因而對(duì)孩子失去信心，進(jìn)而失去耐心、愛(ài)心、關(guān)心。而且，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不少是“留守兒童”，農(nóng)村兒童留守固然有其寬敞社會(huì)因素，但父母對(duì)孩子的放棄心理也可能是其中推波助瀾的一個(gè)因素，是職校生正處在青春發(fā)育的第二高峰期，成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)并想獨(dú)立，他們希望別人理解他們，尊重他們，把他們當(dāng)成一個(gè)真正的大人，而實(shí)際上他們的心想和行為還未脫離稚氣，在心理發(fā)展上并未成熟。為了顯示也已“成人”，他們學(xué)著抽煙、喝酒，有些學(xué)生開(kāi)始注重自身的打扮，找異性朋友，不遵從教師和家長(zhǎng)的教育，出現(xiàn)逆反心理及行為。缺少了父母的督導(dǎo)，在成人心理的作用下，學(xué)生更容易偏離正常的學(xué)習(xí)生活軌道，學(xué)生稚氣的人生小船，隨時(shí)都有遇險(xiǎn)觸礁的可能。對(duì)此，學(xué)校可開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)引導(dǎo)專(zhuān)欄墻體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，用古今中外優(yōu)秀作品中的美好愛(ài)情、友情、親情經(jīng)典故事與形象來(lái)陶冶學(xué)生情操，樹(shù)立學(xué)生正確的戀愛(ài)觀、交友觀，培養(yǎng)學(xué)生感恩、寬容的品質(zhì)。

校園墻壁文化建設(shè)更是一所學(xué)校教育理念與敏育模式的外在體現(xiàn)。校園的文化墻是學(xué)校精神文明的具體體現(xiàn)是校園文化建設(shè)的主體。它利用學(xué)校所有墻壁因素去陶冶感染學(xué)生，是一幅有“主體的畫(huà)”，是一首“無(wú)聲的詩(shī)”，情深意切，融知識(shí)性、教育性、藝術(shù)性于一體，有“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。加強(qiáng)校園墻體文化建設(shè)，創(chuàng)建“教育文化長(zhǎng)廊”，優(yōu)化和諧育人環(huán)境，是學(xué)校的職責(zé)所在。只有真正重視校園墻壁文化建設(shè)，以人為本，以成長(zhǎng)為術(shù)，以將來(lái)為本，從事業(yè)的高度去建設(shè)校園墻壁文化，墻壁“說(shuō)話”育人的功能才會(huì)得到真正加強(qiáng)，學(xué)生才能真正健康和諧地發(fā)展。