姚連

摘?要：贊許和激勵學生是老師引導學生進步的重要手段，如果我們能為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，激發(fā)學生的思維，讓學生積極主動地進入學習情境，必然會使學生進行富有成效的學習。然而筆者認為對學生的激勵不是無限度的，所以在對學生的激勵中既要掌握方法還要把握好度。

關(guān)鍵詞：激勵；方法；度

新課程猶如一股清泉，帶著歡樂的浪花流進了干涸的課堂，充滿著人文氣息的新理念更是滌蕩著我們每一位教師的心靈。

在教學中，教師只是處于引導地位，學生才是主體，學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個頭腦，而是師生之間進行心靈的交流。[1]當今課堂教學改革，要求我們以學生為主體，而不應(yīng)是教師的“一言堂”；以學生為本、和諧互動，師生之間才能情感相通、親密無間、心理相容，進而學生才會對教師的關(guān)懷、體貼產(chǎn)生親切感，才能“親其師，信其道”[2]。教學過程中有效的課堂教學和課堂評價是激勵學生的有效方式，也是達到教育目的的理想手段，但它也是一門藝術(shù)，需要教師能把握好這個尺度，學生的靈感才會較好地被挖掘出來。

1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。學生的個性潛能得到釋放，才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生學習興趣

學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮，能主動地參與，自主地探究。

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學習變被動為主動。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，營造和諧氣氛

促進學生的自我體驗，激發(fā)學生的生命熱情構(gòu)建并優(yōu)化“課前—課中—課后”三環(huán)一體的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，活化教學課堂，提高教學的實效性。

贊許和激勵學生是老師引導學生進步的重要手段，但絕不是無原則地對學生恭維，教師能把握好這個尺度，學生的靈感才會較好地被挖掘出來。怎樣才能在教學中把握好這個尺度是要在不斷的實踐過程中去發(fā)現(xiàn)和體會的，筆者認為可以從以下幾個方面做做工作：

（1）激勵學生內(nèi)容要巧妙。有一名生物老師上課時對高三的學生說：“綠色植物通過光合作用，吸收來自太陽的能量，然后通過任意一條可能的路徑，將太陽能轉(zhuǎn)化成化學能，最終儲存在光合作用制造的有機物中。即將面臨人生大考的高三學生，也要吸收任何可能的能量，有效學習，并最終成為一名勝利者?！?/p>

這名老師巧妙地利用上課內(nèi)容，激勵學生學會吸收各種知識這個能量，力爭在高考中取得優(yōu)異成績，在幽默中為學生學習增添了動力。

（2）激勵學生心要真誠。許多學生正處在突變時期，可塑性大，對自己往往缺乏信心，在學習過程中有時顯得膽怯、焦慮、情緒不穩(wěn)定。學生遇到困難，回答不出問題時，老師說：你肯定行，再動動腦子想一想。遇到膽子小的學生，老師說：你說得真好，如果聲音再大一點就更好了……在老師真誠地激勵下，學生往往會產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學習、主動發(fā)展。

（3）激勵學生程度上要恰當。常言道：“糖吃多了也不甜。”同樣，表揚學生過多或者太廉價也會起到相反的作用。倘若教師不論大事、小事都表揚不斷，久而久之，學生就會厭煩過于頻繁和廉價的表揚，刺激效果也會大打折扣。因為，人們持續(xù)地接受某一刺激，時間長了，就會因適應(yīng)的緣故而變得不再敏感。教師雖然不必“惜揚如金”，但也應(yīng)該注重表揚的“發(fā)行量”，以保證其“含金量”。

隨著課程改革的深化推進，學生問題的施教越來越引起教育界的關(guān)注。筆者對構(gòu)建學生問題“教育、教師、學生”三位一體動態(tài)施教系統(tǒng)的探尋，對解決困擾同行面臨的現(xiàn)實迫切問題，也許有所裨益。其實，在這一方面，許多同行已經(jīng)提出了許多有價值的見解。只要我們真正理解，切實把握住這一機制，并在實踐中有效運行，就會使課堂的功能和作用得到更好的發(fā)揮，為教育的改革和發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1980.

[2]曾?亦，陳文嫣.禮記[M].北京：中國國際廣播出版社，2011.