張佳

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；小組教學(xué)模式；

必要性；成效；問(wèn)題

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、實(shí)施小組教學(xué)模式的必要性

雖然現(xiàn)在小組教學(xué)已成為新課改后的一種教學(xué)模式，但是仍然有許多人提出質(zhì)疑：難道新課改后必須要進(jìn)行小組教學(xué)？難道小組教學(xué)就一定能提高課堂效率？筆者對(duì)他們的質(zhì)疑并不否認(rèn)。新課改不一定要實(shí)施小組教學(xué)，但是針對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科實(shí)施小組教學(xué)還是有必要的，因?yàn)榻處煄У冒喽?，往往?huì)顧此失彼，實(shí)施小組教學(xué)可充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，這樣教師就有了得力助手，可以更好、更全面地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、AA+AC小組教學(xué)模式的探索實(shí)踐過(guò)程

當(dāng)我第一次知道小組教學(xué)這種模式時(shí)，和很多教師一樣，認(rèn)為只要隨便分一下組、選個(gè)小組長(zhǎng)、布置好相應(yīng)的任務(wù)，最后讓組長(zhǎng)督促檢查，就是小組教學(xué)了。然而實(shí)踐證明我錯(cuò)了，要想利用小組教學(xué)模式提高課堂效率，就一定要在分組上下功夫，只有組分好了，才能發(fā)揮小組教學(xué)的作用，提高課堂效率。于是經(jīng)過(guò)多次嘗試，在分析各種分組方式的利弊后，我終于找到了適合自己學(xué)生的分組模式，并將其命名為AA+AC模式，即某班如果有30名學(xué)生，將其按照歷史成績(jī)排名（第一名至第三十名），分組具體如下：先分兩個(gè)組長(zhǎng)組，組長(zhǎng)一組由第一名、第二名、第三名學(xué)生組成；組長(zhǎng)二組由第四名、第五名、第六名學(xué)生組成。再分六個(gè)小組：第一組組員由第七名、第八名、第九名、第十名學(xué)生組成，組長(zhǎng)由第六名擔(dān)任；第二組組員由第十一名、第十二名、第十三名、第十四名學(xué)生組成，組長(zhǎng)由第五名擔(dān)任，依此類(lèi)推直到第六組組員由第二十七名、第二十八名、第二十九名、第三十名學(xué)生組成，組長(zhǎng)由第一名擔(dān)任。然后在上課時(shí)按照八個(gè)小組坐好（包括兩個(gè)組長(zhǎng)組），也就是AABBCC分組，這樣可以減少學(xué)生之間的依賴(lài)，特別是減少各組對(duì)組長(zhǎng)的依賴(lài)。因?yàn)槊恳唤M都是由層次相近的學(xué)生組成，所以每個(gè)組員都必須認(rèn)真思考討論問(wèn)題，從而杜絕了組員之間的依賴(lài)性。在課后檢查作業(yè)、背誦或完成其他任務(wù)時(shí)，按照A+C分組，也就是將組長(zhǎng)分配到各組負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)，這樣就由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較弱的學(xué)生；在分組后還要定期對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比，實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，對(duì)組長(zhǎng)要加倍獎(jiǎng)罰，因?yàn)槭前闯煽?jī)分組，所以我規(guī)定只要后面的組平均分超過(guò)前面的組（均分不加組長(zhǎng)分），后面的組就要獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)的前面的組就要受到懲罰。這樣便可以調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)和組員學(xué)習(xí)歷史的積極性，平時(shí)我只需要檢查組長(zhǎng)的工作，就可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，為了更好地了解學(xué)生情況，我還給每個(gè)組長(zhǎng)發(fā)了檢查記錄表，每周一查，與出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生一一談話(huà)，親自督促其學(xué)習(xí)。

三、小組教學(xué)模式取得的成效

1.小組教學(xué)使學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的能力，掌握了相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短以及自我評(píng)價(jià)的技能，從而加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在每單元的歷史講完后，我一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)。在分組后單元總結(jié)可以由小組合作完成，然后各組最后進(jìn)行互評(píng)、相互學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，而且還發(fā)揮了小組合作探究的精神。

2.歷史這種文科性質(zhì)的學(xué)科，教師除了布置書(shū)面作業(yè)，還會(huì)經(jīng)常布置一些背誦作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生多，教師不可能全部都檢查，所以很多學(xué)生會(huì)偷懶只做書(shū)面作業(yè)而不完成背誦作業(yè)。在實(shí)行小組教學(xué)后，背誦作業(yè)就由組長(zhǎng)檢查，這樣就可以強(qiáng)制學(xué)生背誦，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自己背誦的習(xí)慣，歷史成績(jī)也大大提高了。

四、小組教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.組長(zhǎng)存在的問(wèn)題：有些小組組長(zhǎng)存在管理問(wèn)題，他們不能及時(shí)、到位地檢查和輔導(dǎo)組員，甚至連小組檢查記錄表都不能按時(shí)上交。這就要求教師在分組時(shí)一定要選好組長(zhǎng)，不能完全按照成績(jī)確定組長(zhǎng)，還需要將成績(jī)和個(gè)人管理能力結(jié)合起來(lái)。選出的組長(zhǎng)不僅學(xué)習(xí)要好，而且還應(yīng)具備相應(yīng)的管理能力，這樣組長(zhǎng)才能發(fā)揮他的職責(zé)。

2.個(gè)別組員存在的問(wèn)題：每個(gè)班都存在一些較難管理的學(xué)生，所以在分組后必然會(huì)有一些學(xué)生不服從組長(zhǎng)管理的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不應(yīng)該再把他們交給組長(zhǎng)管理，而應(yīng)該親自檢查督促，等到把他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好后，再移交給組長(zhǎng)管理。

3.教師自身存在的問(wèn)題：主要是指管理尺度存在的問(wèn)題，即教師有時(shí)會(huì)完全依賴(lài)于組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生管理太松；有時(shí)又管得太嚴(yán)，凡事都要插一手，不能完全相信學(xué)生的能力。總之，在管理小組問(wèn)題上，教師要注意松弛有度。

編輯：王金梅endprint