左玉玲+周江

〔關(guān)鍵詞〕 班級(jí)管理；班主任；問題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）15—0037—01

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本單位和重要場(chǎng)所。班級(jí)的管理，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。而班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校教育工作中具有重要作用。然而，當(dāng)前在很多學(xué)校中，班主任對(duì)班級(jí)的管理仍存在一些問題。具體分析如下。

一、存在的問題

1. 管理方法陳舊單一。目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式，即權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，采用同一個(gè)模式，沒有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是通過出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況和學(xué)生的成績(jī)等來量化班級(jí)工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2. 忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，再加上受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目順從。而隨著升入高年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，教師過于嚴(yán)厲的言辭就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”兩個(gè)極端，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

3. 班主任對(duì)管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。由于當(dāng)前多數(shù)班級(jí)存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，班主任的工作量較大。他們很少有時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來管理班級(jí)。這樣的管理方法缺乏創(chuàng)新性，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識(shí)和心理同樣隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。如果班主任對(duì)班級(jí)的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能很好地適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化，這將對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、對(duì)策

1. 提高班主任自身素質(zhì)。首先，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！案褂性姇鴼庾匀A”，只有平時(shí)多讀、多看、多記、多思，積累底蘊(yùn)才能厚積薄發(fā)。其次，不斷實(shí)踐，完善自己的能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力，對(duì)于一個(gè)班主任來講非常重要，如班集體的建設(shè)、班級(jí)日常管理、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、偶發(fā)事件的處理、與家長(zhǎng)溝通技巧等。在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中積累升華經(jīng)驗(yàn)，不斷提升、完善自己。

2. 重視小學(xué)生心理、情感教育。由于小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重地會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，所以對(duì)小學(xué)生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平時(shí)需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，努力成為學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生傾心交流。并且促進(jìn)小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)他們的責(zé)任感，使他們懂得維護(hù)班集體的榮譽(yù)，不做有損集體利益的事。

3. 以人為本，實(shí)行平等民主的管理模式。優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理模式，將“以人為本”、“平等民主”納入小學(xué)班級(jí)管理之中來，這是新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理模式的兩個(gè)突出特點(diǎn)。為此，應(yīng)樹立學(xué)生榜樣，舉辦各類主題班會(huì)，讓學(xué)生積極參與到討論中來，學(xué)習(xí)榜樣精神。在評(píng)選班干部時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，采取自我推薦、競(jìng)選和演講等多種方式，目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，也為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)。同時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺、主動(dòng)。

總之，由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中的工作十分復(fù)雜、繁重。打造一個(gè)積極向上、民主平等、充滿活力的班級(jí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過程，而這樣的班級(jí)將影響著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任對(duì)于班級(jí)管理探索與研究的步伐仍在繼續(xù)，而且任重而道遠(yuǎn)。這就要求班主任要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問題，不可急于求成。只有通過長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，最終才能把各種問題解決好。 編輯：郭裕嘉endprint