何 李 來

(安慶師范學(xué)院教育學(xué)院， 安徽 安慶 246133)

新課改背景下教師教育者教學(xué)能力探析

何 李 來

(安慶師范學(xué)院教育學(xué)院， 安徽 安慶 246133)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)邁入新時(shí)期。作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)未來教師的母機(jī)，教師教育的改革與發(fā)展直接關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量水平。教師教育者教學(xué)能力直接或間接影響著準(zhǔn)教師對(duì)新一輪課程改革的適應(yīng)能力，直接或間接影響著準(zhǔn)教師的教學(xué)能力和水平。

新課程改革；教師教育者；教學(xué)能力

從廣義上講，教師教育者指為職前與職后教師提供教育指導(dǎo)的教師，既包括大學(xué)的教師教育機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)教育、輔導(dǎo)準(zhǔn)教師的指導(dǎo)教師，又包括中小學(xué)中的幫助指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的合作教師，還包括為在職教師提供繼續(xù)教育的教師。

教師教育者是實(shí)施教師教育的主要力量，教師教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師教育者。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師教育者教學(xué)能力的狀況直接影響了未來基礎(chǔ)教育師資的教學(xué)能力狀況。筆者以安徽省某師范學(xué)院學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為樣本，共收集了2009-2012三學(xué)年學(xué)生對(duì)“教育學(xué)”課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)資料。這些資料是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過教務(wù)管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)教師授課情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反映了學(xué)生對(duì)高校不同職稱的教師教育者講授“教育學(xué)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。筆者擬從以下幾個(gè)方面分析教師教育者教學(xué)能力的現(xiàn)狀，具體分析如下表。

表1反映了教師教育者在“教育學(xué)”課程課堂教學(xué)的備課及輔導(dǎo)方面情況。從性別上看，在學(xué)生對(duì)課程的非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為73.53%和70.99%；比較滿意方面差別不大，分別為20.68%和22.14%；但在不滿意方面男教師所占比例要低于女教師，分別為1.35%和1.80%。

表1 備課充分，授課認(rèn)真，輔導(dǎo)耐心

從職稱上看，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為80.39%，副教授為77.58%，講師為66.32%。不滿意方面，教授所占比例為0.20%，副教授為0.81%，講師為2.43%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.10%，副教授為0.06%，講師為0.41%。

表2反映了教師教育者在啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維方面的情況。從性別上看，學(xué)生對(duì)課程的非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為62.69%和71.06%；比較滿意方面差別不大，分別為29.41%和24.71%；但在不滿意方面男教師所占比例要高于女教師，分別為1.24%和0.31%。從職稱上看，總體上講，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為76.82%，副教授為67.07%，講師為60.03%，助教為68.70%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.10%，副教授為0.11%，講師為0.37%。

表2 啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

表3 學(xué)生能理解并掌握主要教學(xué)內(nèi)容

表3反映了教師教育者在促進(jìn)學(xué)生能理解并掌握主要教學(xué)內(nèi)容方面的情況。從性別上看，學(xué)生對(duì)課程的非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為63.72%和60.39%；比較滿意方面差別不大，分別為28.38%和29.76%；但在不滿意方面男教師所占比例要低于女教師，分別為1.81%和2.02%。從職稱上看，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為66.84%，副教授為65.67%，講師為58.55%。不滿意方面，教授所占比例為0.72%，副教授為0.94%，講師為2.81%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.10%，副教授為0.13%，講師為0.37%。這其中的原因可能是高職稱教師在促進(jìn)學(xué)生能理解并掌握主要教學(xué)內(nèi)容方面要強(qiáng)于職稱較低的教師，同時(shí)高職稱教師一般經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在教師教學(xué)基本功方面要比較低職稱的教師強(qiáng)。

表4反映了教師教育者在學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)本學(xué)科的興趣得到提高方面的具體情況。從性別上看，學(xué)生對(duì)課程非常滿意方面，男教師和女教師略有差異，分別為59.82%和57.54%；比較滿意方面差別不大，分別為31.39%和30.88%；但在不滿意方面男教師所占比例要低于女教師，分別為1.97%和2.89%。從職稱上看，高職稱教師獲得非常滿意的比例明顯高于職稱較低的教師，其中教授獲得非常滿意的比例為63.92%，副教授為63.64%，講師為54.37%。不滿意方面，教授所占比例為1.35%，副教授為1.15%，講師為3.46%；非常不滿意方面，教授所占比例為0.00%，副教授為0.27%，講師為0.54%。這其中的原因可能是高職稱教師在學(xué)生自學(xué)能力和對(duì)本學(xué)科的興趣得到提高方面要強(qiáng)于職稱較低的教師，同時(shí)高職稱教師一般經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在教師教學(xué)基本功方面要比較低職稱的教師強(qiáng)。

表4 能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

總體而言，教師教育者在備課及輔導(dǎo)方面學(xué)生滿意度較高；在促進(jìn)學(xué)生能理解并掌握主要教學(xué)內(nèi)容方面學(xué)生滿意度較好；但在啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維方面；以及在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面學(xué)生滿意度一般。在一定程度上，教師教育者在課堂教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生靈活運(yùn)用能力差?！敖逃龑W(xué)”在能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的非常滿意程度和對(duì)應(yīng)的其他方面相比，比例偏低，其中男59.82%，女57.54%；教授63.92%，副教授63.64%，講師54.37%。這說明如今的教育類課程教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成有待提高。

教師教育者面對(duì)的對(duì)象是將來大多從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)準(zhǔn)教師。中小學(xué)準(zhǔn)教師需要掌握基礎(chǔ)教育課程改革的精神，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師的培養(yǎng)是教育事業(yè)發(fā)展的根基，是第一位的問題。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等師范教育一直偏重理論教學(xué)，理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高師“理論研究”與“實(shí)踐”脫節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)教育研究不夠，對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)不夠。作為教師教育者，要把基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高準(zhǔn)教師實(shí)施新課程的能力。顯然，教師教育者的教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就直接影響了準(zhǔn)教師的相關(guān)能力的發(fā)展。作為教師教育者，無(wú)論其有意還是無(wú)意，教授準(zhǔn)教師的過程本身也就是教給他們?nèi)绾谓虒W(xué)的過程。正因如此，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，教師教育者的教學(xué)模式，對(duì)于準(zhǔn)教師的未來教學(xué)行為的形成所產(chǎn)生的影響，比對(duì)其傳授內(nèi)容性的知識(shí)更為重要。

高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不同，除向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)外，還要培養(yǎng)其自學(xué)與創(chuàng)新能力，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)研究等眾多環(huán)節(jié)，因而高校教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效能的各種能力的綜合系統(tǒng)。教學(xué)能力是教師上好一堂課或組織好一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，其涉及教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成能力、教學(xué)的選擇與整合能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)溝通與合作能力、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

我國(guó)歷來比較重視高校教師的科學(xué)研究能力和教學(xué)能力，而很少關(guān)注人際交流與反思能力，而國(guó)外很重視這一點(diǎn)。能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠評(píng)價(jià)自己的教學(xué)并能夠進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方式并能夠找到新的更有效的方法；能夠和不同背景的學(xué)生交流，能夠?qū)W(xué)生們之間的交流給一個(gè)好的案例，能夠與學(xué)院之外的教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，這些都是一個(gè)教師教育者應(yīng)該具備的交流與反思能力。

一個(gè)優(yōu)秀的教師教育者不僅應(yīng)該自己具備良好的交流能力和豐富的交流知識(shí)，同時(shí)還要能教給學(xué)生這方面的知識(shí)與方法。教學(xué)是一個(gè)信息交流的過程，教師與學(xué)生之間能否進(jìn)行良好的對(duì)話與交流，是影響教學(xué)效果的重要因素之一，同時(shí)教師能否有效地與外界交流，是否具備良好的教學(xué)反思的知識(shí)與能力也會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編校：徐希軍

2013-11-13

2011年安慶師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目資助。

何李來，男，安徽安慶人，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。

時(shí)間：2014-10-28 14:19 網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.030.html

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.030

G451.1

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1003-4730(2014)05-0134-03