余斐

一位英國教育學者曾這樣說：“縱觀英國歷史，品德比知識重要，信仰比信息重要?！笨梢?，道德教育的成功與否直接關(guān)系到一個國家教育方式的成敗。

英國是一個非常注重教育的國家，尤其是針對16歲以前青少年的道德教育，更加凸顯出滲透式與生活化的特征。所謂滲透式、生活化的道德教育，就是根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點設置道德教育課程、編寫道德教育教材，把道德教育滲透到各個學科和社會教育之中，實行情景化的道德教育，在日常學習、游戲和生活中培養(yǎng)學生良好的道德品格。

英國的德育教育往往根據(jù)學生的心理發(fā)展特征設計，注重加強學生的道德認知，由表及里、循序漸進地訓練學生的道德能力和培養(yǎng)學生的道德觀念，即“對人的尊重、公正、合理、誠實和守信”。其特色就是把道德教育寓于社會實踐之中。

首先，以一種寓教于樂的方式有針對性地教授德育課程，并鼓勵學生積極參與實踐，自覺地接受道德教育，凈化心靈，從而使道德內(nèi)化。英國的德育課程根據(jù)不同年齡段孩子的身心特點設置課程內(nèi)容，目的是使學生在成長過程中逐漸了解到現(xiàn)實世界，了解其成長過程中會遇到的問題，懂得如何處理人與人、人與自然的關(guān)系。

以“個人社會健康教育課”為例，該課程的教學目的是倡導健康的生活方式，使學生在生活技能、表達能力、思考能力、與人相處以及道德修養(yǎng)等方面都得到提高。針對5～7歲孩子，要讓他們學會制定簡單的目標，做出簡單的健康選擇，注意安全，傾聽他人說話，與他人玩耍和合作工作，尊重人們之間的異同，認識到恃強凌弱是錯誤的;針對14～16歲孩子，要讓他們學會在許多場合負責地介紹自己，了解與酒精、藥物相關(guān)的健康危害，學會看待早期性行為和懷孕，理解婚姻的本質(zhì)和重要性，理解父母及其對家庭生活的價值，和平處理爭議的方法，避免犯罪行為等。

再如“公民教育課”。英國在實施公民教育的過程中，除了加強“英國史”和“英國社會”教育外，還著眼于志愿活動和慈善活動，積極組織學生參與社會服務，通過這種良好的公民教育，英國幫助學生理解公民的權(quán)利和義務，自由地選擇一種有價值的生活。

其次，通過道德教育教材對學生進行道德教化和德育滲透。英國的德育教材及相關(guān)德育書籍主要以現(xiàn)實為題材，內(nèi)容針對性很強，特別務實，能讓學生掌握各種生活技能，形成良好的道德品質(zhì)。

比如，供中學生使用的《生命線》教材提出一系列問題：有人縱火會發(fā)生什么？一個男孩請他喜歡的女孩看電影，該由誰付款？為什么？以此引導學生進行討論、做出判斷。目的是使初中生學會關(guān)心和養(yǎng)成深思熟慮的生活方式，引導學生處理好生活中可能會出現(xiàn)的各種問題。

英國還出版了大量配合學校道德教育的輔導讀物和畫冊。這些供教師、學生、家長觀看的書籍畫面簡潔、生動，內(nèi)涵耐人尋味，可以看出編書者在努力打破思維定勢，讓青少年明白好壞之分。

再次，道德教育與各學科及社會教育相結(jié)合。比如，歷史課是英國中學的一門核心課程，主要講授英國的政治、憲法、文化等方面歷史發(fā)展過程，學生通過學習，不僅認識了英國公民權(quán)利與義務的歷史發(fā)展過程，而且培養(yǎng)了學生的民族意識和道德意識。再比如，英國的大眾傳媒和社會科學界經(jīng)常聯(lián)合進行公民道德教育狀況的調(diào)查，然后將結(jié)果做成節(jié)目、開辟專欄，引發(fā)人們對社會道德問題的討論，以此逐漸提升人們的道德意識。

參觀博物館也是英國中小學道德教育的一個重要環(huán)節(jié)。比如，倫敦國家藝術(shù)館、丘吉爾故居、南丁格爾紀念館等等。這些場所集中展示了英國的物質(zhì)文明，宣揚著英國的歷史與文化價值觀，是重要的道德教育基地。

由此可見，英國的道德教育并不是要求學生死記一些道德規(guī)范、準則，而是創(chuàng)造各種機會，使青少年能夠從心靈深處，從日常學習、游戲和生活中去領(lǐng)悟道德真諦。