朱文龍

外出聽課、開會(huì)時(shí)，常與其他學(xué)校的物理同行交流，大家常掛在口頭的一名話，“新教材的課難上，不知道該怎么上”。相信凡是上過新教材的老師都有這一感受，因?yàn)榻滩膬?nèi)容在變，教學(xué)要求在變，課時(shí)在變，學(xué)生也在變，如果我們老師一成不變或變化的腳步慢了的話，就會(huì)跟不上潮流，就會(huì)感覺教學(xué)非常吃力甚至難以勝任目前的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為處理物理教材內(nèi)容主要有以下三個(gè)原則：

一、方法比知識(shí)點(diǎn)重要

現(xiàn)高中物理教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。新教材是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。

過去課程的著眼點(diǎn)在“知識(shí)點(diǎn)”上，《教學(xué)大綱》沒有把斜拋運(yùn)動(dòng)寫在上面，教科書就不能討論斜拋的問題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與過去不同，要求“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”，也就是說，新課程對(duì)“方法”給予了更多的注意，而對(duì)于方法的載體——知識(shí)，沒有苛刻的限制。因此，教科書在研究了直線運(yùn)動(dòng)后，把拋體運(yùn)動(dòng)當(dāng)作一個(gè)實(shí)例，目的是討論在平面內(nèi)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的一般性方法。指出這個(gè)問題與直線運(yùn)動(dòng)問題的不同點(diǎn)是，需要在x、y兩個(gè)方向上分別進(jìn)行受力分析，在兩個(gè)方向上分別應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律。新教材對(duì)于拋體運(yùn)動(dòng)在兩個(gè)方向上運(yùn)動(dòng)的具體規(guī)律，不像老教材那樣強(qiáng)調(diào)；對(duì)于平拋與斜拋兩種運(yùn)動(dòng)，也不刻意區(qū)分。因而我認(rèn)為有必要把斜拋運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生去進(jìn)行討論，不僅僅可以把斜拋的軌跡求出來，還可以討論射高和水平射程。從而使學(xué)生更充分理解分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，充分體現(xiàn)“方法”比知識(shí)點(diǎn)重要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

二、知識(shí)的產(chǎn)生過程比結(jié)論重要

某次聽一位新教師的課，課前也沒打招呼，上課內(nèi)容為必修2第七章第二節(jié)“太陽(yáng)與行星的引力”，課后與該老師交流時(shí)，該老師說這一節(jié)內(nèi)容沒什么好上的，就按課本平鋪直敘下來了，最后強(qiáng)調(diào)一下結(jié)論，又說這一章主要是萬(wàn)有引力定律的熟練應(yīng)用，至于該定律是怎么來的并不重要，作為物理學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生了解一下也就行了，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也沒影響，不上也一樣。事后本人感慨頗多，新教材與老教材相比，一個(gè)亮點(diǎn)就是強(qiáng)化了知識(shí)的產(chǎn)生過程，而我們有的老師居然一帶而過了。

在我看來，新教材大篇幅介紹物理知識(shí)的產(chǎn)生過程主要有兩個(gè)原因：

1.物理知識(shí)的產(chǎn)生過程涉及到物理研究方法，怎樣從已有的知識(shí)去推導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這一步看似簡(jiǎn)單，其實(shí)這個(gè)臺(tái)階能力要求非常高，這不是一個(gè)結(jié)論，而是一種“科學(xué)研究方法”，從物理知識(shí)的產(chǎn)生過程中去體會(huì)并掌握一種研究方法，這意義遠(yuǎn)比記住一個(gè)結(jié)論更為重要，而這種能力正是我們中國(guó)學(xué)生最缺少的。我們的學(xué)生最擅長(zhǎng)的就是直接套用公式結(jié)論去解題，很少關(guān)心或根本不關(guān)心它的產(chǎn)生過程，平時(shí)也很少有這方面能力的鍛煉，也許正是這導(dǎo)致了我們的學(xué)生大都是高分低能。

2.物理知識(shí)的產(chǎn)生過程來之不易，現(xiàn)在看似一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，必然涉及到某個(gè)或多個(gè)物理學(xué)家的多年心血，這種為追求真理的執(zhí)著和勇于獻(xiàn)身的精神是我們中國(guó)學(xué)生身上所難以看到的。受幾千年封建思想的影響，我們的學(xué)習(xí)就是為了一朝高中而飛黃騰達(dá)，這不是教育的目的，但的確是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。物理知識(shí)的產(chǎn)生過程能起到對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育，這比學(xué)生記住任何知識(shí)都有用，所以新教材要大篇幅地介紹物理知識(shí)的產(chǎn)生過程。

三、物理探究能力的培養(yǎng)要滲透在每一節(jié)課中

外出聽課，常常聽的是探究性實(shí)驗(yàn)課，看似轟轟烈烈的探究活動(dòng)背后，學(xué)生到底收獲了什么，有多少學(xué)生是有收獲的，很是擔(dān)心?，F(xiàn)在新課程與原課程相比，一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是把原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，這種課應(yīng)該怎么上，一節(jié)課下來我們總有不少爭(zhēng)議和疑惑或迷惘。探究課的流程一般如下：提出問題，猜想假設(shè)，排除干擾因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有時(shí)間就讓學(xué)生討論探究結(jié)果，時(shí)間不夠就老師自己總結(jié)一下。這樣一節(jié)課有以下幾個(gè)困惑：（1）從聽課老師的觀察來說，這一節(jié)課只有少數(shù)學(xué)生能有較大收獲；（2）課堂沒有足夠的反饋時(shí)間，上課老師不清楚學(xué)生具體情況；（3）現(xiàn)行的周課時(shí)少，到下一課時(shí)的時(shí)候，是否還有所跟進(jìn)呢？（4）一節(jié)課的主要時(shí)間用在學(xué)生動(dòng)手操作上，探究課都側(cè)重于探究活動(dòng)的體驗(yàn)，而忽略了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而探究方案的設(shè)計(jì)反而是最難最重要的。

要上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，我認(rèn)為主要做好以下幾點(diǎn)：

1.明確探究教學(xué)的目的

探究教學(xué)的目的是學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家研究自然所用的方法，因此教學(xué)活動(dòng)中的探究并不是簡(jiǎn)單的科學(xué)活動(dòng)過程模仿，有效的探究教學(xué)離不開有意義的設(shè)計(jì)，探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用及設(shè)計(jì)思路的構(gòu)建是探究教學(xué)順利開展的重要組成部分。

2.要有和諧的氣氛

課堂上開展探究教學(xué)一般要有3個(gè)條件：（1）有一個(gè)能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象；（2）學(xué)生享有探索的自由和氣氛；（3）有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。

3.探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力來說，是非常必要的?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要做好四個(gè)關(guān)鍵步驟：（1）弄清探究假設(shè)中的物理概念；（2）分析探究中要解決的問題；（3）針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)探究方案；（4）在方案評(píng)估中找出最佳方案。endprint