袁明

語感是一種語言的修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。語文教學(xué)要把語言文字的訓(xùn)練落到實處，才能真正地培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素質(zhì)?？墒钦Z感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，所以我們必須從低年級起，就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求。在課堂教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生語感，可以從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

創(chuàng)設(shè)情境可謂時下課堂教學(xué)的一大熱點，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。其實教材的每篇課文都是一個情境，一般可采取以下幾個方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.扮演角色體會情境。作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。例如教學(xué)《青蛙跳?！窌r，無需做過多講解，而是讓學(xué)生帶著感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，發(fā)展語感。

2.借助圖畫再現(xiàn)情境。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用多媒體課件再現(xiàn)情境。當學(xué)生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將學(xué)生帶入情境當中，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。

二、重視朗讀，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。蘇教版小語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學(xué)這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累語言。對于低年級兒童，教師可以采用引背、范背、比賽背、做動作背等多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦。比如，在教學(xué)《雨點》時，“雨點在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學(xué)生去朗讀，結(jié)合自己的生活實踐體會“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。學(xué)生邊背邊做動作，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文內(nèi)容，給人以美的感受，同時發(fā)展了語感。

三、比較感知，培養(yǎng)語感

比較是培養(yǎng)學(xué)生語感準確性的一種有效手段，有比較就有發(fā)現(xiàn)。低年級學(xué)生對語言文字感知能力相對較弱，這就需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)品味詞句，通過比較，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟作品語言的獨到之處，這對訓(xùn)練學(xué)生的語感大有裨益。

1.換詞比較，體會用詞準確。將句中的關(guān)鍵詞語換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)他們表達的意思的奧妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準確。如《春筍》中寫“春筍裹著淺褐色的外衣”，讓學(xué)生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會“裹”，讓學(xué)生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學(xué)生深深體會到作者運用語言文字的精當。

2.增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點部分增添詞語，兩相對比，可加深理解課文。如《蝸牛的獎杯》一課中“蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行”，引導(dǎo)學(xué)生將“勉強地”、“慢慢地”去掉再讀一遍。通過對比，學(xué)生很快能感受到硬殼的沉重。再讓學(xué)生有感情地朗讀，進一步加深理解。

四、讀寫結(jié)合，強化語感

教師要給學(xué)生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機因素。在閱讀教學(xué)中只要一有機會就讓學(xué)生說，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，然后還要動筆寫一寫。學(xué)生積累的大多是詞語，但對于詞語的運用往往不能恰到好處。如果在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，選一兩個詞練習(xí)說話寫話，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以達到積累的目的。教師再給予適當?shù)狞c撥，學(xué)生運用詞語的能力將大大提高。如《詠華山》一課，學(xué)生在充分誦讀課文理解了“艱難”之后，讓學(xué)生用“艱難”練習(xí)說話，學(xué)生結(jié)合對詞語的理解練寫話，不僅讓學(xué)生感到運用詞語的樂趣，同時也積累了詞語，發(fā)展了語感。

低年級學(xué)生由于受識字量的影響，寫作對他們來說困難較大。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用拼音來代替字，學(xué)試寫文，對于學(xué)生的佳作更要鄭重其事地表揚，給學(xué)生以信心。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就一定會積累大量的語言，形成良好的語感。

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)，是一個長期艱苦的過程，需要教師在平時的教學(xué)過程中點滴積累，不斷在實踐上對學(xué)生進行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵小學(xué)）