杜珂

【摘要】在新課程背景下，在初中英語教學(xué)中，開展“如何激發(fā)初中生參與課堂活動的積極性”的教學(xué)實(shí)踐與研究，試圖通過教師自身對教學(xué)法的研究，根據(jù)人教版《Go For It!》每單元不同的主題，組織各種課堂活動，并以此提高學(xué)生自主參與課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的充分結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了提高初中生參與課堂活動積極性的策略：多對學(xué)生進(jìn)行肯定和積極的評價(jià)，注重引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架和小組合作學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】初中生 課堂活動 積極性

一、學(xué)生積極參與課堂活動的重要性

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱“新課標(biāo)”)中對英語課程的性質(zhì)是這樣定義的：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。新課標(biāo)還提倡教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。因此，英語課堂教學(xué)要在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)過程中來，才能全面提高聽、說、讀、寫的語言應(yīng)用能力。學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)活動能使教師了解教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法，做到因材施教并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在參與活動中獲得了大量的知識、經(jīng)驗(yàn)，形成了思維能力，豐富和發(fā)展了興趣和愛好，從而逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、形成科學(xué)態(tài)度。通過參與教學(xué)活動，不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會用已有的知識去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)中的新問題，這能使他們不斷地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。無論對教師還是對學(xué)生，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極程度都是至關(guān)重要的。如何最大限度激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性和自信心，提高英語課堂效率，是值得每一個(gè)英語教師探討的課題。

二、提高初中生參與課堂活動積極性的策略與實(shí)踐

1.多對學(xué)生進(jìn)行肯定和積極評價(jià)。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆男睦戆凳窘嵌戎v，教師對學(xué)生肯定和積極的評價(jià)會直接在心理層面促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)、興趣和能力的提高，還能幫助消除學(xué)生的緊張心理?，F(xiàn)在的初中生自尊心較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生都怕在同學(xué)面前丟面子，教師多對學(xué)生進(jìn)行肯定和正面的評價(jià)有利于淡化學(xué)生的這種心理，營造和諧的課堂氛圍，以鼓勵更多的學(xué)生積極參與課堂活動。因此，對于學(xué)生在課堂活動中，特別是會話訓(xùn)練中的一些不影響溝通順利進(jìn)行的錯誤，教師應(yīng)該忽略，而非馬上打斷學(xué)生的談話進(jìn)行糾正。因?yàn)檫^多的對細(xì)微錯誤的糾正會打消學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的積極性，同時(shí)也使會話訓(xùn)練失去了原來的意義。在做出反饋和評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意在正面和負(fù)面評價(jià)兩者之間取得平衡。既要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們繼續(xù)努力，也要適當(dāng)指出明顯的錯誤。在指出和糾正錯誤這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師也可把大多數(shù)學(xué)生容易犯的錯誤收集起來，再集中在某一個(gè)時(shí)間讓所有學(xué)生共同討論和糾正。這樣則可避免當(dāng)中指出某個(gè)學(xué)生的錯處，造成緊張心理和壓力，影響課堂活動順利進(jìn)行。

2.注重引入環(huán)節(jié)。有效的引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高他們參與課堂的積極性。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，為新課的引入鋪路搭橋，目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷也是一個(gè)很好的引入方式。因?yàn)橛H身經(jīng)歷，所以有話可說。如而語法課通常都枯燥乏味，大部分老師都會先呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后通過大量的語法操練使學(xué)生掌握語法規(guī)則，或先呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生總結(jié)歸納語法規(guī)則，這種課時(shí)一般課堂氣氛都比較沉悶，學(xué)生容易開小差。但在Unit 8 How was your school trip? 中，筆者用學(xué)生學(xué)工期間的照片作為引入，通過展示照片，讓學(xué)生們自由討論，回憶在學(xué)工期間的一些活動來引入一般過去時(shí)，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們都擁躍發(fā)言，取得了非常好的教學(xué)效果。

3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著，教師在教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)一致，并且應(yīng)該接近實(shí)際生活。例如，八上中的Unit 7 How do you make a banana milk shake?中，筆者就將制作milk shake所需的食材及攪拌機(jī)等帶入了課堂。先示范，然后讓學(xué)生親身參與，親自制作。一節(jié)課下來，學(xué)生能熟練掌握句型，并將其用于其他的食品制作過程。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)，并且提高了學(xué)生的參與課堂活動積極性。

4.搭建支架，逐步提高。支架式教學(xué)策略提出：教師必須給予學(xué)生及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)闹С謳椭?隨著學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高，教師將逐漸減少對他們的支持和幫助；當(dāng)學(xué)生完全掌握所學(xué)的新知識后，教師將撤去所有的知識框架，讓學(xué)生完全成為課堂的主導(dǎo)者，獨(dú)立完成任務(wù)。研究表明，“支架式教學(xué)法”能徹底釋放學(xué)生的潛能，促使他們通過與他人互動完成新知識、新技能的學(xué)習(xí)。例如，在Unit 10 Im going to be a basketball player.中，先搭建支架，教師幫助操練和鞏固be going to do句型，brain storm關(guān)于職業(yè)的詞匯，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)，隨著2012的即將結(jié)束，世界末日即將來臨，筆者搭建支架，先問：If doom day really comes， what will you do? 然后再問：Will you ride a spaceship to mars? 最后再問：What are you going to be to help people on mars? 幾個(gè)課堂活動由易到難，為學(xué)生的語言輸出搭建了支架，使學(xué)生有話可說，踴躍發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的參與性，提高了課堂效率。

5.小組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。而且，在目前大班教學(xué)的背景下，以分組的形式開展英語課堂教學(xué)，能為更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和展示的機(jī)會，能為學(xué)生提供更多運(yùn)用語言的機(jī)會，更有利于提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。學(xué)生在小組活動中通過與同學(xué)的討論和共同學(xué)習(xí)，比班級教學(xué)和個(gè)人自學(xué)在學(xué)習(xí)上能取得更大的收獲，更好地理解和建構(gòu)所學(xué)的知識。例如，在八年級下Unit 1 Will people have robots?中，筆者要求學(xué)生們按座位自己組成四人小組，自己確立組長，并討論“What will the world be like in 1000 years?”， 要求每個(gè)人都要表述自己的觀點(diǎn)，并由組長記錄，筆者則在教室內(nèi)走動，幫助表達(dá)有困難的學(xué)生，或鼓勵不主動發(fā)言的學(xué)生。因?yàn)榇鸢甘情_放性的，并且在組內(nèi)相對在全班面前人數(shù)少很多，筆者觀察到大部分學(xué)生都暢所欲言，甚至有些同學(xué)還能得到組內(nèi)其他同學(xué)的幫助。

總之，要提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，教師的課堂活動設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。因此，老師在課前應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)每單元課文的主題設(shè)計(jì)各種活動。課堂活動的模式可以豐富多彩，靈活多變。只要能用心設(shè)計(jì)、切合主題，沉悶的課堂就可以變得生動活潑、有聲有色，學(xué)生們參與課堂活動的積極性就會增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2012.1.

[2]Lightbown, P. M. & Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford: Oxford University Press.

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