【摘要】大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)是連接中學(xué)英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的紐帶，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特殊心理因素導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上呈被動狀態(tài)，幫助預(yù)科學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的障礙，做好銜接工作是我們大學(xué)英語老師應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)預(yù)科英語 少數(shù)民族學(xué)生 心理因素

一、大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

少數(shù)民族預(yù)科教育是國家為推動少數(shù)民族落后地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展而制定的特殊政策。少數(shù)民族學(xué)生因為居住環(huán)境，生活條件等原因，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一些特殊性：

(一)語言思維習(xí)慣特殊

我校是位于貴州省東南部的一個少數(shù)民族高等學(xué)府。由于歷史原因，少數(shù)民族居住地大多處于偏遠山區(qū)，黔東南州就是處于云貴高原的苗嶺山脈上。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生大多來自偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村。隨著普通話的普及，大多數(shù)學(xué)校教師授課都用漢語的普通話。但是在有些民族中學(xué)教師為了教學(xué)方便必然會選擇使用民族語言進行教學(xué)，而且有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還堅持貫徹雙語教學(xué)的方針。姑且不論雙語教學(xué)的好壞，但是少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就形成一個思維習(xí)慣，任何知識的輸入都有這樣一個過程：信息(輸入) →漢語(中介)→民族語(輸入)，民族語(輸出) →漢語(中介)→ 信息(輸出)。這里的信息指的是英語語言知識。從中可看出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一個中間階段，無論什么都需要漢語來做中介。這一思維方式用在英語學(xué)習(xí)上就會影響到思維的連貫性，造成語言交流時的脫節(jié)現(xiàn)象。

(二)性格表現(xiàn)特殊

受到本族民族文化和民族心理的影響，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為謙虛謹(jǐn)慎，誠實努力，對人謙遜，獨立性比較強。但是情緒不是很穩(wěn)定，比較容易激動，自信心不足，比較敏感，有一定的自卑感，性格不夠開朗。廣西民族大學(xué)樊常寶、盧鳳蘭、慕玉蘭等在2012年對廣西高校民族預(yù)科的1000多名學(xué)生做過問卷調(diào)查，得出的結(jié)論為：少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生性格特質(zhì)上“循環(huán)性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)”三個特質(zhì)得分比較高，而“攻擊性、一般活動性”兩個特質(zhì)得分比較低。這些學(xué)生的性格特征表現(xiàn)為對人和悅，謙虛有禮貌，為人誠實，適應(yīng)能力和獨立性比較強，處事比較謹(jǐn)慎。但情緒不是很穩(wěn)定，容易激動，缺乏自信，有一定的自卑感，經(jīng)常擔(dān)心，容易焦慮，性格不是十分開朗，行動不活潑。這一研究有力地證實了大學(xué)預(yù)科的少數(shù)民族學(xué)生在性格上的特殊性。

二、大學(xué)預(yù)科英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)差異分析

(一)教學(xué)目的不同

預(yù)科英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力，打下進一步學(xué)習(xí)聽、寫、說技能的基礎(chǔ)，使學(xué)生順利進入本?？茖W(xué)習(xí)階段，為完成《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)?！?而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則是著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的語言功底和較強的跨文化意識，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。預(yù)科英語教材我們使用的是《實用英語》?？紤]到學(xué)生的英語水平有限，教材中的文章難度比較低，更多注意的是基礎(chǔ)知識的鞏固。而大學(xué)英語教材我們使用的是《高職高專英語》，注重的是綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)側(cè)重點不同

預(yù)科英語教學(xué)主要是教師講解為主，學(xué)生自學(xué)為輔，注重基礎(chǔ)知識的加強。大學(xué)英語教學(xué)更強調(diào)實際能力的應(yīng)用，教師是課堂組織者，學(xué)生是課堂活動的主體，要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)科階段為了照顧少數(shù)民族學(xué)生不能很快適應(yīng)大學(xué)預(yù)科英語學(xué)習(xí)的情況，教師可能會多用漢語(普通話)講解知識點。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段授課則是基本用英語授課。預(yù)科英語學(xué)習(xí)強調(diào)語法和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)在著重語法與詞匯的同時，更多關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法不同

大學(xué)英語教學(xué)中，注重理論與實踐的結(jié)合，結(jié)合多重教學(xué)方法實施教學(xué)方案。所以課堂上教師會采取多種教學(xué)方法，主要目的是調(diào)動學(xué)生的身體各方面的積極性，通過眼睛觀看，耳朵聽講，嘴巴表達，來增強語言知識的積累，培養(yǎng)聽說讀寫譯幾個方面的技能。預(yù)科的教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容是語法和詞匯學(xué)習(xí)的鞏固，增強閱讀能力，以打基礎(chǔ)為主，其他技能的培養(yǎng)為輔。教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式和手段，所以教師在預(yù)科英語教學(xué)中主要考慮到語言基礎(chǔ)知識的鞏固，加上教學(xué)時間的限制，聽說等技能的訓(xùn)練就很容易被忽視了。

結(jié)語：英語教師還應(yīng)充分考慮到男女性格上的差異。既要看到少數(shù)民族預(yù)科男生自卑感較強，容易急躁和沖動，但是競爭意識比較強的特點，又要看到預(yù)科女生在看待事物上比較客觀，與人和善，比較自信但是也比較內(nèi)向等特點，幫助他們客觀認(rèn)識自己，理性對待人和事。尤其是克服其英語學(xué)習(xí)上的焦慮問題，不要急于求成，正確面對困難，處理好預(yù)科英語學(xué)習(xí)和大學(xué)本科英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

參考文獻：

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[2]樊常寶,盧鳳蘭,慕玉蘭.廣西高校少數(shù)民族預(yù)科生性格特征初探[J].廣西教育,2013(1).

[3]呂紅艷.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性[J].外語研究,2015(5).

*作者簡介：毛毳，女，漢族，(1976——)貴州鎮(zhèn)遠人，文學(xué)碩士。凱里學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)和對外漢語教學(xué)。

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